さて、終業式の後はお待ちかね通知表渡しです。

１年生は通知表ってなあに？って感じでしょうね。みんなへの言葉のプレゼント。一人一人が担任から通知表を見合いながら内容についてじっくり話を聞いていました。家に帰ったら家の人に見てもらって、みんなの頑張りをたくさん褒めてもらってね。

地域の方からいただいた１００匹のカブトムシ。休み時間に希望する子どもたちと分けました。里親に出すって感じかな。

カブトムシを分けてくれるのは６年生。もらうみんなは、やっぱり嬉しそうね。大事に育ててね。

カブトムシさんたちー！元気でねー！

子どもたちをとっても愛してくれているＡＬＴの先生。夏休み前に子どもたちにメッセージが掲示されました。

意訳すると「いい夏休みをすごしてくださいね。安全に気を付けて。新学期にまた会いましょう！」ってとこでしょうか。

学期末と言えば、ズバリ通知表とお楽しみ会ですねっ！（ほんと？）

ということでこの日６年生はお楽しみ会を体育館で開催。２グループに分かれてリレー競争のようです。

暑い日でしたので、体育館で行いました。とは言え油断は禁物。ちゃんと熱中症の危険度測定器も準備してありました。

様子を見ていると、どうやら子どもたちが自らこのお楽しみ会を運営しているようです。時間を図ったり、スタートの合図をしたり。お楽しみ会は「リレーをしよう」と子どもたちが決めたのでしょうね、きっと。

まさに、子どもがつくるお楽しみ会ですね。

５年生もお楽しみ会。こちらは椅子取りゲームをしているところでした。６年生と同様に、子どもたちが運営していました。ただ単に楽しむだけじゃなく、これも自律的な活動を学ぶ機会となっているのですね。

早々に椅子を取れず、あぶれてしまった子たちをパチリ。なぜかみんなピース！

インプットしたらアウトプットすることで学びは深くなります。

先日修学旅行先の佐度で大きな学びをしてきた6年生。さすが築地小の６年生はそれで終わりにはしないのです。さすがー！

前の週末７月１８日。佐度でお世話になった方々と今度はオンラインで再びつながり、自分たちは佐度でどのような学びをしてきたのか、お礼方々発表をし、ご指導いただくなど再び交流を深めました。

この交流でどんな学びをしたのかは、お子さんに訊いてみてください。最後には「また佐度に行きたい」って言うと思いますよ。

＊写真が限定的でスミマセン。なんせワンオペだったものですから。

３年生も担任も、「これはお楽しみ会です」って言ってますが、もう完全に図工です、勉強です。で、子どもたちは完全に楽しみながらやっているんですよ。

教室全体を作品制作兼展示の場にして、教室中にスズランテープ（ポリエチレン製の平テープ）を張り巡らせています。訊くと、以前に図工で同じような活動をしたのだそうです。それを受けて、子どもたちがもっとダイナミックにやりたいよねっていう考えから、この現代芸術っぽい作品作りに繋がったのです。

スズランテープを張る際に友だちと「ここにテープを張ったらどうかな？」「あ、それいいね！」など、適宜意見交換をしながら協働的に作り上げたこの作品。完成後は、「じゃあ、みんなで教室内を歩いてみよう」という呼びかけに応じ、くぐったり、滑り込んだり、飛び越えたりしながら作品内を巡りました。

素晴らしい活動、素晴らしい学びだと思います。

後片付けもまた楽し。

地域の方からカブトムシをいただきました。その数、なんと！

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　　　　９５匹！ぎゃー！うれしー！

私、小学生だったら卒倒すると思います、狂喜乱舞した後に。ははははは。

心からの感謝を申し上げたいと思います。ホントありがとうございます！！

＊分かりづらいと思いますが、２枚目の写真はカブトムシをもってご満悦の子どもたちです。

図書室を覗くと、１年生が夏休み読む本を借りていました。「どの本にしようかな」と楽しく迷っていましたね。一人３冊までという制限がありますから、そりゃあ迷うってもんです。

また、ちょうどその頃、６年教室でも夏休みに借りる本について、担任が話をしていました。３冊のうち１冊は長編に挑戦してもらいたいなあ、自分なりにテーマを決めて本を選ぶのもいいね、という感じの話でした。

すごく長い休みですからね、長編にもぜひ挑戦してもらいたいと私も思います。

えっ？私はどうだったのかですって？

実は子どもの頃はあまり本を読む子ではなかったのです。それでも５・６年生の頃に読んだものの中で印象に残っている本もありますよ。まず筆頭に『八十日間世界一周』（ジュール・ベルヌ作）。これはべらぼうに面白かったです。まさに本の世界にどっぷりとはまったという感じですね。もう一冊挙げるとするなら、「スティーブンソンの伝記」です。蒸気機関車を使った公共鉄道の実用化に成功した彼についての知識が全くなかったにも関わらず、なぜこの本を手に取ったのか、未だに謎です。内容もほとんど覚えていませんが、面白かったことだけは覚えています。

自分にとっていい本に出合うことは、いい友人を得るのと似ているという趣旨のことはよく言われる言葉です。この夏休み、子どもたちが彼らにとっていい本に出会えることを願っています。

この日、ＮＰＯ法人 適正育成ラボ「ふわっち🄬」から理事長の五十嵐貴子様が当校の探求の対話（ｐ４ｃ）を参観にお出でになりました。ありがたいことです。でも、もちろん参観だけでお帰りいただくわけにはいきませんよね。急遽、五十嵐さんにも子どもたちの対話に参加していただくことにしました。五十嵐さんには内緒だったのですが、さすがですね。すぐに探求の対話（ｐ４ｃ）に対応してくださいました。

教科は道徳。列車の中で、主人公の目の前にお年寄りが立っています。ところが主人公は「どうぞ」の一言が言えなかったため、お年寄りが席に座ってくれることを期待して、そっと席を立ったのです。ところがその開けた席には別の人が座ってしまいました。自責の念に苛まれる主人公。やがて客の数も少なくなってきて、主人公も座ることができました。前を見ると、さっきのお年寄りが座っているではありませんか。さらに、降り際にそのお年寄りが主人公に「ありがとうね」とお礼を言って降りて行ったのです。主人公は嬉しくなって家でその話をしたのでした。というお話。

問いは多くの子どもが考えた「おじいさんが『ありがとう』と言ったのは、主人公の気持ちが伝わったからなのか？」です。では対話を見ていきましょう。

「やっぱり、主人公の気持ちがおじいさんに伝わったから感謝されたんだと思う」
「なんで伝わったんだろう？」
「そうだよ、人の心なんて読めるはずないよね」
「う～ん。全部は伝わらなかったかもしれないけど、半分くらいは伝わったんじゃないの？」
「うん。少なくとも席を譲ろうという気持ちは伝わった」
「そうだね。私が席を譲られたとしたら、やっぱり温かい気持ちになったろうって思うよ」

「ねえ、みんながこういう場合なら、譲る？」
「譲りたいと思う」
「そう。お年寄りなら膝とか悪い人もいるだろうし」
「お年寄とか妊婦とかには譲らなくちゃダメって法律あったんじゃなかったっけ？」
「いや法律にはないよ。でも、マナーとして譲ろうってのはある」

「お年寄りじゃなくて周りの人が座っちゃったんでしょう。この主人公の行動を見て学習してほしい。というか学習するかもね」
「じゃあさ、自分の体調が悪い時にも譲らなくちゃだめだと思う？」
「それはちょっと。ねえ？」
「うん。譲れない事情があるなら別だよね。でもできるだけ譲りたいと思う」
「法律があって、それを守らなきゃダメっていう強制力があるなら当たり前だけど、そうじゃないんだからお年寄りは主人公に『ありがとう』って言ったんだよ」

「みんなに訊きたいんだけど、妊婦とお年寄りの２人が立ってたら、どっちに譲る？」
「ぼくは妊婦だな。だっておなかの赤ちゃんも含めれば２人の命があるからね」
「そうだね。心も２つある。ありがとうって気持ちも２つになるんだよ」
「それと赤ちゃんには未来もある」
「う～ん。ぼくは両方に譲るな。自分が座ってた席には妊婦に譲る。お年寄りが座る席はぼくが立って探すよ」
「私は妊婦。妊婦って気持ち悪くなったりするじゃない。大変だよ」
「私はできれば２人とも座ってほしいと思う。でも１席しかないなら、２人の状態を見て決めるかな」
「こういう場合、ぼくはどちらにも譲らない。だってさ、どちらかに譲ったら、もう一方が怒り出すかもしれないよ」
「ぼくはお年寄りだな。妊婦だったら「妊婦マーク」みたいなステッカーって持ってると思うから、自分が席を譲らなくても、そのステッカーを見た人誰かが譲ってくれると信じる」
「う～ん。まあ、どっちにしても罪悪感はあるな」
「ぼくはお年寄りに座ってもらうよ。妊婦に見えても、ただの太ってる人かもしれないし」
「いや妊婦には運動させた方がいいんだよ。一方年寄は足が悪いかもしれないからね」

ここで教師が介入。新しい観点を提示し、対話を別の視点で進めるよう促します。
「なんで主人公は『どうぞ』って言えなかったんだろう？」
「もしも小さい声で『どうぞ』って言ったとしても、なんだか気まずくならない？」
「気まずくはならないとは思うけど、勇気がなかったんじゃない？」
「そう。『どうぞ』で笑う人はいないよ」
「実は私も勇気が出なくて言えなかったことがある」
「私も。今でも公共の場で言うのは難しい」
「うん。自分の本当の気持ちを言葉で素直に伝えるって難しいよね」
「私もあったんだ。ずっと前なんだけど、ブランコに乗っていて、ブランコに乗りたそうな子がいたの。でもその時、ブランコを降りて『どうぞ』って言えなかった。今なら言えるよ。でも、列車の中で席を譲るのは・・・。まだ難しいかも」

「みんなに訊きたいんだけど、列車の中で『どうぞ』って言えなかったらどうすればいいんだろう？」
「口で言わなくても、頭を下げて、ジェスチャーで示せば分かってもらえるんじゃない？」
「あとね、目線を合わせる」
「ああ、そうだね。お辞儀をして目線を合わせてジャスチャーもすればいいのかも」

「でもさ、言葉でもジェスチャーでも、言いたいことは１００％伝わらないと思う」
「手話が分かる人だったら、手話で伝えるってのもありかも」

教師「ジェスチャーで伝わるんなら、言葉で言う必要はないよね」
「確かに」
「『どうぞ』は気持ちを表す言葉。ジェスチャーは勇気を出せない時に使う。だから『どうぞ』って言うのが一番いいんだけど、それができないならジェスチャーで」
「その時々で言葉で言うか、ジェスチャーをするか、選ぶしかない」

「ねえ、ちょっとみんな、教科書見て！ほらこのイラスト、主人公は席を立った後、お年寄りに目線を合わせてるよ」
「あっ、ホントだ！」
「お年寄りは席には座れなかったけれど、主人公の気持ちはその目線で伝わったんだ！」
おおおおおー！なんとー！よく見つけましたね、このお子さん。超ファインプレーだわ。
「だから、おじいさんは主人公に『ありがとう。座らせてもらいましたよ』って言えたんだ」
「目で気持ちを伝えてたのかあ」

教師「ねえ、みんな。ほかの人の問いで「『ありがとう』の一言で何で心が温かくなるんだろう」ってのがあった。みんなはどう思う？」
「自分の行動がよかったって分かったからだと思います」
「『どうぞ』って言えなくて、おじいさんはすぐに座れなかったけど、気持ちは伝わったんだと思います」
「『ありがとう』って心のぬくもりが感じられる言葉。私も今度から必ず、『ありがとう』って言うことに決めた！」
「『ありがとう』ってさ、言った人も、言われた人も、両方いい気持ちになる言葉だね」
最後にふわっちの五十嵐さんを対話にご招待。
「おじいさんが『ありがとう』って言うのも、勇気が必要だったと思うよ。それとね、相手の優しさに気付けるってのも大事だと思います」

いやー、参りました。私、今、文字起こししてて、目頭が熱くなっちゃいましたからね。
もう言葉はいらないでしょう。なのでジェスチャーで。うそうそ。
五十嵐さん、ありがとうございました。６年生のみんな、素敵な対話をありがとう！