松はチューリップとともに当校のシンボルになっています。

しかし、その松が危機的状況に陥っているのです。

地域の平野さんから、松と築地地区との古くからの密接なかかわりとともに、マツクイムシが松枯れを引き起こし、地域の松が壊滅きな被害を被っている現状を伺いました。

特に、地域のある企業の敷地内の松は青々としているのに、道路を一本隔てた空き地の松は壊滅的なのは、なぜか。

その理由を平野さんに伺うと、企業の松は薬剤を蒔いている、いわば予防注射をしているのだということでした。

松枯れは学校の松林も例外ではありません。やっぱり何本かはマツクイムシにやられていたのです。

この後、地域の平野さんと対話（ｐ４ｃ）することで、子どもたちは地域課題である松枯れ問題に立ち向かうことになります。

対話の様子をダイジェストでどうぞ。

問いは「学校の松林を守るために、私たちができることは？」です。

「まずは松を大切に扱うことでしょう」

「大切に育てるのが大事」

「行われている松枯れ防止対策を今の２倍、3倍にするのがいい」

「そのためには、いろいろな学年や地域の人に松の現状を伝えることが大事だと思う。松の魅力をみんなで話し合うとか」

平野さん「松枯れの現状はそれぞれの土地の持ち主は分かっている。今は生活スタイルが変わってきていて、松を使わなくてもよくなっている。地域の人は寂しいと思っているが、松を守るためにはお金がかかるからね。お金をかけてまで松を守ろうという人は少ないんじゃないかな」

「なんで松を残すのか。その理由を明確にしていく必要があるよね」

「友だちと話したりして、松枯れの現状への理解を少しずつ広めていったらいい」

「そうだね。様々な人に分かってもらえば、ボランティアも増えるかも」

教師「平野さん、予防接種するにはどれくらいお金がかかるんですか？」

平野さん「そうだね、一本5,000～6,000円くらいかな。学校の松林全体だと500万円とか1,000万円くらいしちゃうかもね」

「えええー！そりゃあダメだ」

理想論に終始するのではない、現実の厳しさを知った子どもたち。

平野さん「地域全体だと大変だから、まずは学校の松林に絞って考えたらいいと思うよ。伐採した枯れた松の再利用を考えてもいい」

「肥料にしたらいいじゃない？」

「ああ。枯れた松を材料にして椅子や机を作ったら？」

「ドアのネームプレートもいいんじゃない？ドアのプレートだったら、人がそんなに触れるわけじゃないから、燻蒸したものでも大丈夫なんじゃない？」

「アート作品を作るとか」

「可愛い看板を作ったり」

「松林を守るって話に戻るんだけど、新しい苗を植えたらいいと思う。みんなで植えるの。植えたらその後の対策を考える」

「新しく苗を植えるなら、マツクイムシに強い松の苗がいいよ」

「どうして？」

「だって、強くないと、またマツクイムシにやられちゃうよ」

「なるほど。そうだね」

「さっき平野さんがマツクイムシに強いのは、にいがた千年松だっておっしゃってたよ」

「平野さん、にいがた千年松の苗はいくらぐらいなんですか？」

「そうだね。一本400円ぐらいじゃないかな？」

「おおー。それなら、いけそうだね」

平野さん「マツクイムシはカナダとかから輸入された木材から日本に持ち込まれたとも言われている。マツクイムシをすべてなくすのは難しいよ」

「やっぱりみんなに松枯れについて知ってもらう必要がありそう。イベントとかやって周知したら？」

教師「枯れた松は教育委員会が伐採してくれました。今その枯れた松の場所は空いているよ」

「じゃあ、空いているところに松の苗や花を植えたらいい」

「カラフルになっていいかもね。ほかの学年に水遣りとかの当番に入ってもらう」

「あと、植えるときには地域の方々にも来てもらう。そうすれば松枯れの現状を理解してもらうきっかけにもなるし」

「松林はマラソンコースにあるでしょう。もっとマラソンコースを使ってもらうようにしたら、松枯れに気付く人も多くなると思う」

「そもそもなんで松にこだわるのか、みんなで考えたい。ほかの木じゃダメなのかなあ」

様々な意見が出たところで、そろそろ時間となりました。

教師「たくさん意見が出たね。多く出た意見をまとめるとこんな感じかな？まず、松枯れを完全に防ぐことは難しそう。お金もたくさんかかる。でも新しく苗を植える、それも松くい虫に強いにいがた千年松。これなら大丈夫。それと、松枯れについて広くみんなに知ってもらったらいいという意見も出たね。じゃあ、新聞社にお願いして私たちの活動を取材してもらったらどうかな？」

地域の課題を、地域の方々と一緒に対話して解決策を考え、地域の方々と一緒に解決のために活動する。

「地域とともに歩む学校」という理念を体現する活動になっていますね。

「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」をさらに超えて、「子どもと大人が一緒につくる地域」といってもいい教育活動になりそうです。

平野さん、素晴らしい対話をありがとうございました！

４年生は社会科の勉強中。発電について扱っていました。

子どもたちはあるグラフに注目し、担任の「このグラフから分かることは何ですか？」という問いについて考えていました。

「1970年は作り出せる電力量（供給電力量）と使われた電力量（消費電力）は同じくらいだったけど、段々と作り出せる電力量の方が多くなっている」

「ああ、そうだね。不足のないように電力を多めに作っていたのかな？」

その後、子どもたちは水力発電、風力発電、原子力発電、それぞれの特徴をクイズ形式にまとめていました。

授業の終わりに発展として教師が問いました。

「2010年から2026年の間は、それまで増え続けていた電力量が減っているね。何があったんだろう？」

子どもたちはそれぞれが考え、東日本大震災と関連付けて考えていました。

あの震災以降、節電意識の高まりや省エネ機器の普及，人口減少，電力使用量の効率化，再生可能エネルギーの増加などが進み、以前ほど大量の電気を発電しなくても済む社会になっていったんですね。

グラフ一つから様々なことが見えてきそうですね。

それにしても４年生。メリハリが効いていますね。話し合いや運動ゲームなどをするときにはものすごく活発に、しかし、集中すべき時にはしーんとして取り組んでいます。針が落ちた音も聞こえそうなくらいに。

「PUSHプロジェクト」は、心肺蘇生法とAEDの普及を行うプロジェクトで、この日は指導者のライセンスをお持ちの我らが地域コーディネーターさんから５・６年生にご指導いただきました。

指導していただいたのは主に3つ。①胸骨圧迫の仕方　②AEDの使い方　③倒れた人に対して救命措置をする勇気の大切さ。

なお、今回は地域の方々にも広くお声がけし、ご参加いただきました！

心臓突然死は全国で７万人以上、資料によっては８万人を超えるとも言われます。そのうち年間５０人くらいが学校で亡くなっているのだそうです。

特に死線期呼吸に注意。呼吸をしているようでも、胸や腹が動かず、またしゃくりあげるようなとぎれとぎれの変な呼吸であれば、「息をしているから大丈夫」と判断しないで、胸骨圧迫を開始すべきなのだそうです。

子どもたちには、たまたま近くにいた誰かが突然倒れたとき、専門家でなくても、その場にいる人が救命できる社会をつくる、その先頭に立ってほしいと思います。

ご指導くださった地域コーディネーターの神田さん、ご参加くださった地域の皆様、ありがとうございました！

新潟県少年サポートセンター様からお出でいただき、ネットトラブル防止教室を開催しました。

自分や友だちの個人情報をＳＮＳなどに載せないことや悪口の書き込みなどネットいじめをしないこと・加担しないこと、オンラインで知り合った人に写真を送ったり、実際に会ったりしないことなどご指導いただきました。

特に写真についてはプライベートゾーンを「撮らない、送らない、もらわない、作らない」の４つを常に意識していようというお話もしていただきました。「作らない」というのはＡＩによる画像生成をしないというのを指すのだそうです。

ネット社会ではちょっとした悪ふざけや不注意が取り返しのつかない事態を引き起こしたり、犯罪に結びついたりすることがあります。そしてその悪影響は今の家族に限らず将来の家族にもおよぶ可能性があり、就職などにも暗い影をおとすことがあります。

小学生のみんな、十分に気を付けてね。

ゲームのやりすぎにも注意だよ！

＊新潟県少年サポートセンター　☎025-285-4970

２年生は国語『どうぶつ園のじゅうい』の学習中。

この教材は説明文なのですが・・・、あれあれ。黒板の叙述の順番がバラバラですね。

この日の課題は、叙述をよく読み、その内容を踏まえて正しい順番に並び替えるというもの。

最後の最後に大問題が！

ア　朝、わたしのしごとは、どうぶつ園の中を見回ることからはじまります。

イ　ある日の　わたしのしごとのことを　書いてみましょう。

アとイのどちらが先に来るかで大もめしていますね☆

こりゃあ、大変です。

でも、回りの友だちと話し合ったり、学級全体で話し合ったりするうちに、正解が見えてきました。さーすがー！

常に叙述に立ち返ること。これが国語の学習では必要です。

この課題を解決する過程で、文章構成全体について考えることができた子どもたち。

いい勉強を重ねていますね。

３年教室から大きな声が聞こえてきました。

覗いてみると国語『夕日がせなかをおしてくる』の音読中でした。

『夕日が背中を　押してくる／ まっかな腕で　押してくる／ 歩くぼくらの　うしろから／ でっかい声で　よびかける』

『夕日が背中を　押してくる／ そんなに押すな　あわてるな／ くるりふりむき　太陽に／ ぼくらも負けず　どなるんだ』（音読に関係するところを抜粋）

詩のとおり、でっかい声で読み上げてます。

彼らは、言葉の意味を「頭」だけでなく「身体」でも感じてます。

で、みんなで一つの詩の学習を創り上げているっていう感じもありますね。

大きな声での音読が終わると、「もう一度やりたいです！」という声。

そりゃあ、やるでしょう。で、もう一回。

腹の底から声を出すって、爽快なんですね！

一方、まなび学級の１年生も『いちねんせいのうた』の音読中でした、外で。

こちらは、窓ガラス一枚隔てた校長室のすぐ横で、大きな声で読んでいます。ははははは。いいねぇ、君たち。

詩で描かれていることを動作化しながら読んでもいますね。

空に向かって大きな声を出し、黒板に見立てた空に漢字を書きながら。

場所を変えたり、実際に動作したりしながら読むと、同じ言葉でも、教室で席について読むのとは違う印象を受けるから不思議。

こちらも気分爽快！大変楽しそうに学ぶ子どもたちです。

もう一丁、３年生！

子どもたちは算数でコンパスの使い方の学習中。彼らにとっては、初めてのコンパスでの作図ですね。

最初はうまくコンパスを使えずに四苦八苦の子どもたち。

それでも慣れていくにしたがってきれいな円を描くことができるようになりました。

嬉しくって、担任の先生に見せる子も。

生きようとする意志が強烈に表現された、高見順の詩『われは草なり』。

まなび学級でこの詩を教材に学習していました。

子どもたちは、「われは草なり」という言葉が繰り返し出てくることから、高見順の思いを想像していました。

教師が「この詩はいつぐらいに書かれたのだと思う？」と問うと、「う～んと、１００年前！」と多分当てずっぽうで答える子。

教師は「おっ！近い！実はこれ８１年前の１９４５年に書かれたんだよ。まさに戦争中で命が危ないって時に『踏まれても踏まれてもまた立ち上がって、私は生きるぞ』っていう宣言とも読めるね」と応じました。

子どもたちにはたくましく生きてほしいと思います。うん、私もがんばろう！

それにしても、板書の文字がものすごーく美しいですね☆

この日、５年生の外国語の学習を進めていたのはＡＬＴの先生と担任の先生。

ＡＬＴの先生はネイティブ・アメリカンですから英語はペラペラですが、５年担任もまた英語教育のエキスパートなのです！

この二人がタッグを組んでいるわけですから、外国語教育が充実しているのも頷けます。

なんてったって、ツープラトンで教育してるんですものね！ははははは。

（二人とも背が高いから「細身の格闘家」って言っても通用しますね、うふふ。）

それにしても、授業中のちょっとした打ち合わせも、英語でペラペラｯとやっちゃうんだものなあ、すごい！

低学年だと、他の児童が発言した回答が、自分と同じだと「同じでーす」と声をそろえて言う場面をよく見かけます。「同じでーす」と言われた子は実に嬉しそうにします。これもまたセーフティを確立する上では有効なのかもしれません。

さて、この日２年生は国語で道案内の仕方を学んでいました。この授業の終盤では発展問題に挑戦。

ところが最初に答えた子が回答すると、「違いまーす」という声。間違えて回答した子はしょんぼり気味です。

ところが、そこで颯爽と手を挙げた子が！

「私、〇〇さんがどうしてそう考えたのか分かります！」おーおーおーおーおー！

その子が間違えたであろうポイントを説明すると、間違えた子は、我が意を得たり！と嬉しそうな表情に変わりました。

担任もしっかりフォローし、その場は和やかな雰囲気に包まれました。

颯爽と手を挙げた子の素晴らしさ。思考力の高さ。

ｐ４ｃ（対話）では、相手の考えを否定しないことが求められます。そうすることでその場にセーフティが確立することを期待しているためです。

そして、それはｐ４ｃだけに当てはまることではないと思います。

では、発言した子と自分の意見が違う時には、どうしたらいいのでしょう。

そこでは思考力を最大限に発揮して、相手を傷つけないように配慮しながら、自分の考えをはっきりと主張することが大切になります。そして、どう配慮するかは子どもたちに任されています。

２年生、この調子なら、揺るぎないセーフティが構築できそうだね。