後日行われる予定の松の子児童会主催の「松の子まつり」。

楽しみにしてる子も多い児童会行事です。

この日、６年教室を覗くと、６年生内で縦割り班ごとに、どんなブースを出すか、企画していました。

こういうのを考えるのもまた楽し。

６年生にとっては、自分たちが楽しむばかりじゃなくて、如何に下級生が楽しめるようにするかってことも意識しているようです。

みんなが楽しめる「松の子まつり」になりそうですね。

市総務課防災対策室から岩嵜利勝様からお出でいただき、４年生に防災についてご指導いただきました。

岩嵜様は、「気象防災アドバイザー」でもいらっしゃるんですよ。すごい。

さて、子どもたちは「うわー！やばい！」「ええーっ！」など思わずつぶやきながら、息をのむような映像の数々に見入っていました。

岩嵜様は、東日本大震災を例に引きながら、「築地地区は地震があっても内陸型地震だし、築地小の建物は海抜13ｍの高さにあるからまず大丈夫。でも備えておくことは大事ですよ」とお話しくださいました。

子どもたちは「はー。よかったー！」と安堵した様子。

でも、岩嵜様がおっしゃるように常に「備えあれば憂いなし」の意識でいましょうね。

そのほか、地震が来たときに意識すべきことや関川村の「大したもん蛇まつり」のように語り継ぐことの大切さ、消防団など自主防災組織の大切さもご指導いただきました。

岩嵜様、ありがとうございました。

この前の週にウサギにたっぷりと触れた１年生。

で、うさちゃんは金曜日の夜に大石小動物園様にお返ししたのです。金曜日には１年生はお別れパーティをやっちゃったりしてね。

そして、この日の３限は、自分たちの活動の振り返りをｐ４ｃで。

結論から言うと、「君たち、ホントに１年生？」と言いたくなるほど、素晴らしいｐ４ｃだったのですよ。

「ウサギのお世話してみて、どうでしたか？」という問いからスタート。

では、早速見ていきましょう。

「ウサギを抱っこする時には後ろ足をしっかりと持たなくてはならないことが分かりました」

「あと、ウサギを落とさないことね」

「撫でると耳が温かいことに気付きました」

「走ると早いことが分かりました」

「後ろ足が強いんだよね」

「そう。だからなかなか捕まえられなかったよ」

「あとね、うんこが小さくて硬いの」

「にんじんはオレンジのところも食べるけど、緑の草のところをよく食べてたよ」

「世話する時には、うんことエサを間違わないように気を付けて掃除したよ」

「立つときには、後ろ足で立つ。だから前足はブランとさせてた」

「ウサギはペットシーツをよく噛んでた」

「抱っこしたら、ふわふわで可愛かったな」

「ウサギは暗いところにばかりいたよ。暗いところが好きなんだって思った」

「そうだね。ウサギの家を作ったら、ずっとそこにいてばかりだったからね」

「うん。暗いところが好きなんじゃないの？」

教師「みんなはウサギの世話をしてどんな気持ちになった？」

「楽しかったよ」

「遊び場を作るのが楽しかった。隠れられる場所も作ったし、面白かったな」

「遊び場とかたくさん作ったよね。遊び場にウサギが入ってくれて嬉しかった」

「掃除するとき、うんこは臭かったけど、きれいにできてよかった。でもいっぱい掃除しなくちゃならないから大変だった」

「そうだけど、でもウサギが喜んでくれたから嬉しかったよ」

「私は生き物を育てるのって、こんなに大変なんだってことが分かった」

教師「どんなところから、ウサギが喜んでるって分かったの？」

「掃除したらケージの中がきれいになったでしょう。だから、ウサギは喜んでたと思う」

「みんなで協力して、お世話して、掃除して、きれいになった。ウサギも自分も嬉しかったよ」

教師「ウサギが喜ぶと、どうして嬉しくなったの？」

「う～ん・・・。生き物が育つからだよ」

「きれいな住処になって、ウサギが嬉しそうだったから、自分も嬉しくなったんだ」

教師「ウサギは築地小学校にいた一週間、楽しかったと思う？」

「楽しかったと思うよ。だって、撫でたら懐いたから」

「うん。抱っこして撫でたら、落ち着いた」

「最初はウサギも緊張してた。みんなで追いかけたりしちゃったしね。怖かったと思う」

「そうだね。ウサギが嫌なことを無理やりしなければ安心できたと思う」

教師「みんな掃除したりしてウサギも喜んだんでしょう。でさ、ウサギは暗いところが好きなのなら、もしきれいに掃除したお陰でウサギが隠れる場所からずっと出てこなくなっちゃったら、それでもいいの？そういう時、どうしたらいいんだろうね」

「私たち、ケージに屋根がなかったから付けたでしょう。周りも暗くしたら、もっとよかったんじゃない？」

「ウサギは明るいところにもたまに出てくるよ」

「うん。暗いところにずっといたら迷子みたいになっちゃう。暗くはならないかもしれないけど、ウサギが入れる箱を用意したらどう？」

「あとね、高い声で『ふー、ふー』って言ったら喜ぶかなと思ったんだけど、手も振ったら却って嫌だったみたい」

「ウサギってね、目を合わせると緊張しちゃうみたいだよ」

「そうか。目を合わせないようにしてたら、明るいところにもっと出てくるんじゃないかな」

「うちのハムスターも暗いところが好きだよ。チンチラはどうだったかな？動物によって好きなところは違うみたい」

教師「さっきの質問なんだけど、掃除したら暗い場所をウサギが気に入っちゃって、そこから出てこなくなっちゃったら？それでもいい？」

「ウサギがいいんだったらいいよ。ぼくは」

しかし、挙手してもらうと、ウサギが喜んで暗いところにずっといたらやっぱり嫌だなという子が圧倒的多数に上りました。

ウサギがいいならいいとする子はわずか２人です。

「ウサギのためにやってるんだから、ウサギが喜べばそれでいい」

「そうだね。ウサギを無理やり捕まえようとしたけど、嫌だったみたいだから、それもよくなかったかも」

と、ここで３限はタイムアップ！しかし、子どもたちはやる気満々です。

なんと４限目も続けてやることになりました。

４限。前時の続きです。

「ずっと暗いところばかりにいたわけじゃない。でも暗いところにいた方が多かったかな？」

「ウサギも明るいところにも行きたかったったんだと思うよ。でも私たちがいたから怖かったのかも・・・」

「そうかも。じゃあ、みんなで静かにしたらよかったのかな？」

「ああ、ウサギも人もうるさいと嫌なんだね。追いかけられるのも」

「そうだね。そっとしておいてあげるのがいいのかも」

「うん。みんなで取り囲んじゃってると、ウサギはどこを向いても目が合っちゃうし」

「みんなじゃなくて、少しの人だけでやったらよかったのかも」

「無理やり抱っこしないで、一人ずつとかね」

「近づかなくてもいい。追いかけたりしない」

「ケージを明るくしたらいいと思う。教室や廊下を走り回ったりできるようにもしてやりたい」

「ベランダも自由に」

「あーあ。もっと考えてあげればよかった。抱っこのこととか」

「もっと優しくすればよかった」

「ウサギだっていやだと思う気持ちも嬉しいって思う気持ちも持っている。ブランコに乗せたり、もっとたくさんエサをあげたりすればよかったな」

教師「どう、みんな？ウサギを飼えてもう満足？」

「もっと工夫してお世話したらよかった」

教師「じゃあ、どうする？」

「もうさ、僕の心の中にはウサギがいるんだよ。『もう一度飼わせてください』って、角田さんにお願いしたい！」

圧倒的多数の子どもたちが、大石小動物園様にお願いしてまた飼わせてくださいっておねがいしたいと考えていることが分かりました。

でも・・・、一人のお子さん（Ａさん）だけが「ぼく掃除が大変だから、もう飼わなくていいや」との意見。

こういう意見も素直に吐露できるってのが、セーフティが構築されている証なのでしょうね。

別のお子さん「Ａさんが掃除は大変だからしたくないっていう気持ちは分かるけど・・・。Ａさんは抱っこしたい？」

Ａさん「抱っこはしたいけど、掃除がなあ。大変なんだもの」

「じゃあ、みんなが掃除をするけど、掃除の順番はＡさんを少なくしたらどうかな？」

Ａさん「それなら、僕も飼いたい」

ということで、再び大石小動物園様にウサギを貸してもらえるように、子どもたちがお願いすることになりました。

素晴らしい対話（ｐ４ｃ）。

どこがそれほど素晴らしいのでしょうか。

端的に言えば以下のとおりになるでしょう。

① 体験を、実践的な知恵・判断力へと変えている

② 自分中心から他者中心へと視点が移っている

③ 自分たちの善意を問い直している

④ 異なる意見を、集団の意思決定につなげている

加えて、この対話（ｐ４ｃ）の素晴らしさは１年生が高度な意見を述べたことだけにあるのではありません。

子どもたちは、ウサギを飼うことを通じて、楽しさも、大変さも、かわいさも、後悔も経験しました。

そして、その経験を持ち寄り、対話を通じて、自分たちの行為を問い直しました。

教師が「命を大切にしましょう」「動物に優しくしましょう」と教えたからではなく、自分たちが実際に関わったウサギとの関係を、子どもたち自身が考え直したのです。本当に素晴らしい。

さらに、Ａさんの参加をめぐる話し合いでは、動物との関係だけでなく、人と人との関係も問い直されています。

ウサギのために何ができるか。仲間が無理なく参加するにはどうすればよいか。自分たちの願いを、どうすればよりよい形で実現できるか。

これは、子どもたちが自分たちの共同体をつくっていく学びでもあります。

恐るべし、１年生！

３年生は『ちいちゃんの かげおくり』で学習中。

この話って、大人になればなるほど「泣ける」って言うか、いやもう「号泣」になっちゃうんですよね。

この時間はちいちゃんとその家族が亡くなってしまうラストシーンを扱います。

ほらー。こうやってパソコンで打ち込んでいるだけで、もう涙が出そうになっちゃうんだもの。

さて、子どもたちはちいちゃん一家がまだ幸せだった時と悲劇が訪れた後の叙述の違いをもとに、この有名教材を読み解いていきました。

集中して取りんでいる子どもたちの姿にもまた涙（こちらは嬉し涙です）。

２年生は国語で『お手紙』の音読をしていました。

物語をよく読み込み、「ここでのかえるくんの気持ちはどうかな？」「がまくんはどうかな？」と想像しながら、登場人物の心情が分かるように音読を工夫していました。

とっても素敵な音読でしたよ。

市ＰＴＡ連絡協議会主催の「親子で楽しむはじめてのクラシックコンサート」が開催されました。

演奏の素晴らしさは言うに及ばず、曲目もイタリアオペラの古典♪Per la gloria（ペル・ラ・グロリア）から始まって、シャンソンの名曲♪ジュトゥヴ（Je te veux）、さらには観客からの投票で決まったディズニーメドレーなど、大人も子どもも楽しめるラインナップ！

出演してくださったDuofleur（デュオ・フルール）の花原寧音さん、高垣さららさん、そしてピアニストの長谷川悠さん、素敵なコンサートをありがとうございました！

また、本コンサートを企画運営してくださった市Ｐ連役員の方々、生涯学習課の塚野様、事務局の皆様、本当にありがとうございました!!!!!!!

４年生はとっても素直です。

だから「うまくなりたい、上手になりたい」という気持ちがものすごく高いのです。

素晴らしいと思うよ、君たち。

さて、この日の指導は、今成寧音先生。

市Ｐ連のコンサートを翌日に控えたこの日、４年生の合唱指導にお出でくださいました。

校長室にいると体育館から高音の歌声が聞こえてきます。

「おっ！やっとるね」としばらく聞いていましたが、時々金切り声や悲鳴かなと思われる声も・・・。ははははは。

一生懸命やってるんだものね。

「まあ、がんばってやってるってことが一番だよな」と思ってたところに、寧音先生の登場です。

様々な指導法・練習法で、子どもたちは飽きずに、合唱練習にしっかりと取り組んでいました。

「大きく息を吸う時には、『ああ、いいにおい♪』という気持ちで吸うといいんだよ」なんて教えていただきました。

さて、３０分後、私再び体育館に行ってみると・・・、なんとまあ、もの凄く素敵な声を響かせているではありませんか！

これぞ、寧音マジック♪

子どもたちはノリにノッています。

すごいものだあなあと感心しきり。

＊この記事でも登場された今成寧音さんも出演される

市P連主催「親子で楽しむはじめてのクラシックコンサート」は

明日１４時に胎内市産業文化会館にて開催されます。

入場無料。申込不要。どなたでもご鑑賞いただけます。

市産業文化会館に直接お出でください。

土曜日のひと時、ご家族で音楽を楽しみませんか。

もちろん、お一人でも！！

５年生は総合的な学習の時間の調理実習でカレーライス作りに挑戦！

なんと地元食材をふんだんに使ったとあって、とってもおいしかったですよ。

里芋のもっちり感もとってもよかったです。

素揚げにするとさらにおいしくなるのだとか。

チャンスを逸してしまって、後片付けの様子しか撮影できなかったのですが、ご覧ください。

先日ホームページでもご紹介した熊本地震の募金活動。

給食ボランティア委員会が主体的にやってくれました。

そして、この日、日本赤十字社新潟県胎内市地区から金子様がお出でになったので、義捐金をお渡しすることができました。

有効活用をお願いします。よかったね、子どもたち。

２年生の企画運営による「ダンス大会」が昼休みに開催されました。

企画運営の２年生３人は、ダンスする曲はどれがいいか、みんなで相談していたんですよ。まあ、相談の途中から、候補の曲で踊り出しちゃって、いつまでたっても決まらないという怪奇現象もありましたが。ははははは。

参加者も企画運営者も大満足のイベントなりました。

来てくれた人が結構いて、よかったね。みんな楽しんでみたいだしね♡