この日の給食メニューのメインは「奄美の鶏飯」です。具をのせた丼ご飯に、スープをかけ、さらに刻みのりを載せて食べるスタイルなのです。

そう言えば私子どもの頃、ご飯に味噌汁をかけて食べたいと思っていたのですけれど、行儀が悪いからと禁じられていたのです。子どもたちに訊くと何人かのお子さんもダメと言われていたとか。やりたかったこのスタイルでの食事だったのです。奄美の方々は幸せだなあ、このスタイルが伝統食になってるなんて。この度、ここ築地で私の夢が漸く叶ったという感じです。

そういうこともあるからかしら、この「奄美の鶏飯」、ものすごくおいしかったです！ごちそうさまでした。

４年教室を覗くと理科の学習中。この日は虫を含めた動物の冬越しについて学んでいました。教科書を参考に一生懸命調べ学習です。

ちょうどその頃、場所を移して１年教室。１年生も同じような内容で学習していました。子どもたちは冬将軍に負けないよう完全武装です。き、君たち、ま、まさかこれから雪中行軍！？すごいなあ、彼らのバイタリティは。お、頭にｐ４ｃで使うミニコミュニティゴールを冠している子もいます、な訳ないか。ははははは、

私も「おー、さむさむ」って言いながら後についていきました。

ところが、１年生は寒さなんて関係ないみたいですね。元気いっぱい。冬の動植物の様子が見られるか、見に行ってみたというのがこの時間の学習目的です。子どもたち、何を見つけたのかな？

私も見つけましたよ、桜の冬芽。雪に埋もれながらも、しっかりと春の準備をしているんですね。

「冬来たりなば、春遠からじ」。いい言葉だなあ。

この日から１月３１日（金）まで校内書初め展を開催しています。

時刻は１５時４５分から１６時４５分まで。

場所は１階です。

どうぞお出でください。

あ、土日はお休みです。

１年生は生活科の学習で冬の遊びについて学んでいました。

最近、私なんかは「おー、寒い寒い」と体を縮こませてばかり。できるだけ肌の露出がないようにしています。外に出ようものなら目や口を開くことさえ困難です。ははははは。そこまでじゃないか。

しかし、子どもたちは風の子、雪ん子。この寒空の中、外に出て何して遊ぼうか、嬉しそうに相談してるんですものね。

お、黒板を見るとイメージマップが描かれています。テーマは「冬と言えば」。連想するものを学級で出し合って、担任がそれをイメージマップとして記録していたのです。

イメージマップは個人の頭の中でイメージを膨らませ、新しいアイディアを生み出すためのツールとして使う場合が多いのですが、今回担任は子どもたちの発言を分類しながら記録し、授業の最後には冬のイメージを黒板いっぱいに埋め尽くしたのです。これは圧巻ですね。子どもたちも見て「冬って様々なことがあるんだな」とその多面性に気付いたのではないかしら。

子どもたちは班ごとにどんな遊びをするのかとっても楽しそうに考えています。君たち、風邪ひかないように思いっきり遊んでね。私は校舎の中から見守っていることにしまーす、ははははは。

２年生は国語の説明文の授業中。
担任が文章に書かれていることについて子どもたちに質問します。
すると、子どもたちは頭の中で想像したことではなく、ちゃんと教科書の叙述を根拠に回答するのです。
国語の学習では、常に叙述に立ち返り、それを根拠に自分の考えを組み立てることが求められます。
これは５・６年生ももちろんそうなのですが、担任は２年生のうちからそのように考えられるよう鍛えているのですね。
「はい。◎◎◎◎です。どうしてかと言うと、教科書の〇ページの〇行目に「～～～」と書いてあります。だから◎◎◎◎なのです」
このようなしっかりとした答え方ができるお子さんが多いです。素晴らしいと思います。
おっ、ノートにも根拠となる箇所をしっかりと書いていますね。文字も丁寧。素晴らしいことですね。

先日、胎内市のマサヤ菓子舗様にご協力いただいて、米粉スイーツを共同開発した我らが５年生。その後、米粉フェスタで販売し、大盛況のうちに幕を閉じたのは私たちの記憶に新しいところです。

さて、この度米粉を使った食品づくり第２弾に取り組んじゃうのです、我らが５年生は。

ご協力いただくのは、「米粉パンと抹茶のお店　Ｙｉｎｅ（イネ）」様です。素敵なご夫婦で、とってもお優しいのです。さらにお志も相当に高くていらっしゃるのです。そんなお二人をお迎えしての５年生の授業。とっても楽しみでした。で、期待に違わぬ授業になったのです！

Ｙｉｎｅの小島様から今のお仕事についてとそれを志した理由をお伺いし、さらに米粉製品開発の苦労話を伺った子どもたちは、お二人に憧れのまなざし。これだけで素晴らしいキャリア教育になったのです。が、それではまだまだ終わりませんでした。お店の商品の一つであるベーグルの作り方を伺い、商品の現物をお見せいただきながら、「この緑色のベーグルは中にホウレンソウが混ぜ込んであるんですよ」というお言葉を聞くと、教室中に「えええええー！」っとどよめきが生まれました。

さらに、商品開発の観点をご教授いただいた後に、子どもたちは自分たちが開発するベーグルのラフスケッチをしました。ほらほら、君たち。もうよだれが垂れてるよ。ははははは、うそうそ。でも、君たちとＹｉｎｅ様が共同開発するベーグル、さぞおいしいんだろうねえ。まだ完成してませんが、とりあえず購入予約お願いしとこうっと！

「６年生は週１でｐ４ｃやってます」と担任から聞いていました。
かなりの頻度ですねが、これくらいやっているからこそ、彼ら６年生はものすごく成長していると感じています。
ものごとを深く考える力、自分の思いを臆せずに表現しようとするその姿勢、協働的に対話する力。素晴らしい子どもたちです。
だからこそ、この日のｐ４ｃで選ばれた問いが私に与えたショックは大きかったのです。それは
「ｐ４ｃ、多すぎ問題」！
ガーン！子どもたち、ｐ４ｃ嫌だったのー！？ショック・・・。
私が失意のどん底の中、ｐ４ｃは始まりました。

「前は週１くらいだったんだけど、最近は週３くらいやってる。さすがにちょっと多すぎなんじゃないかなと・・・」
ははははは。週３ですかー！それはそれですごい！
「ｐ４ｃを週１くらいでやるならいいんだけど、今はｐ４ｃやる機会が多すぎて、それもノンジャンルのことが多いから、対話する問いのネタがなくなっちゃうって言うか、ネタ切れ」
「そう。週１ぐらいがちょうどいいと思う」
「やり過ぎると、次のｐ４ｃまで集中力が戻ってこない。切れたままになっちゃってる感じ」

そこで、私がみんなに訊いてみました。「ｐ４ｃって相当な集中力が必要な人ってどれくらいいるの？」
すると何と全員が挙手です。全員ですよ、全員！それくらい彼らは全身全霊をかけて（ははははは、そこまでじゃないか）、ｐ４ｃをやっていたんですね。道理ですごい対話がすごいわけですね。私はものすごく嬉しくなりました。で、さらに訊いたのです。
「みんな、そうだったんだね。素晴らしいと思う。じゃあさ、どれくらいの頻度がいいの？」
「そうですね、ぼくは週１くらいかなあと思うけれど、問いのネタがあればもっと多くてもいいかなと思います」
「ぼくは週５！友だちとこうやって話すことはいいことだと思うからです」
「う～ん、問いがあればいいけれど・・・」
「じゃあ、間をとって週２くらいがいいんじゃない？みんなで一つのことを考え深めるっていいよね」
「もうちょっと多くて、週３くらいでどうかな？」
「私は多くても少なくてもどちらでもいい。回数が問題なのではない。私たちｐ４ｃやってるけど、やればやるほどよくなれるって言うか、深く考えられるようになっていると思うよ」
あああああーーーーー！私、涙がちょちょ切れそうです。君たちも自分たちの成長をしっかり自覚していたのね。ううううう・・・（涙）
「週１か週２がいいのかな。大きな行事があるときはその前にｐ４ｃしたり、終わった後にｐ４ｃで振り返ったりするといいから、もっと多くてもいいけど」
「やっぱり、週３がいいなあ。私は考えるのが楽しいもの」
「ｐ４ｃをすることで、新しい考えを思いついたり、友だちの考えを聞いたり、そして自分の意見を発言するって大事なことだと思う。減らさない方がいい」
「でもやっぱり多すぎると集中できなくなっちゃう。集中力が限界になっちゃう」
「ぼくは週５がいいと思う。ｐ４ｃは問いを設定する力、話す力、みんなと対話する力が付く。算数ってめんどくさいから、算数よりｐ４ｃの方がいいなあ。もっとｐ４ｃをやって集中力をさらに付けたい」
「う～ん、私は週１がいい。久しぶりにやる方がやる気も上がるよ」
「私は週５。集中力が上がるし、勉強になるよ、友だちの意見を聞くのって」
「ぼくは週２くらいがちょうどいい」
「今は道徳や学級活動でｐ４ｃすることが多いでしょう。どちらかｐ４ｃやったら、もう一方はｐ４ｃじゃなくていいんじゃない？」
「私は週１。週５は力が付くことは付くと思う。でも飽きちゃうよ。みんながそうだとしたら、人が話している間おしゃべりする人が出てきて、セーフティが崩れちゃう。そうなったらｐ４ｃしても意味がなくなっちゃう」
「週５はやっぱり飽きちゃうと思う。でもさ、国語や算数はもっといっぱいやってるよ」
「本音を言うと、国語や算数は面倒くさい。体育は好きだけど」
「国語や算数は単元によって学習内容が変わるよね。だから飽きない。ｐ４ｃだって問いは変わるけれど、根本的なことは同じだから飽きちゃったり、集中が途切れちゃったりするかも」

ここで私が介入。「外国では、数人の子が一つの大きなテーブルを囲んで授業を受けている光景がよく見られる。グループ学習が授業の基本になっている国も多いんじゃないかなあ」。私は話し合いながら課題を解決するという点ではグループ学習もｐ４ｃも同じというつもりでの発言でしたが、子どもたちは、ふ～ん、で、それが何か？って顔してます。子どもたちはグループ学習とｐ４ｃは全く別物として捉えているんですね。

それならばと私はさらに介入。「理科でｐ４ｃやることがあるでしょう。あれはいいの？」
「はい。理科は単元が変わると学習する内容もガラッと変わるし、ｐ４ｃも変わる」
「理科のｐ４ｃは、実験はどうやったら、どうなるかって感じの対話が多いですよね。だから国語や算数みたいに手を挙げて、黒板の前で『答えは〇〇です』って言うより、私は言いやすいです」
「理科では、予想したり考えたりするのは好き。だけど実験して新しい発見をするのがもっと楽しい」
「私もひとつのことについて予想したり深めたりするより、新しいことを見つけたり、やってみたりするのが楽しい」
「理科のｐ４ｃはいいよ。月の満ち欠けについて以前対話したよね。これまで習ったことを基に考えたりしたけど、それが楽しかった」
「ねえ、こういうのは。実験をする前に、みんなでｐ４ｃをしてじっくり予想したり考えたりしてから実験するの。どう？」
「ああ、いいね」
おおおおおーーーーー！当校の理想とする教育像「子どもがつくる学び」を地で行ってますね。子どもたちは授業のよりよい方法にまで言及を始めました。

私、すっかり嬉しくなっちゃって、さらに介入。「君たちすごいよ。君たちが授業の方法を考えるなんて、まさに子どもがつくる学びの最たるものだね。じゃあさ、どんな勉強が君たちにとって楽しい勉強なの？ドリルでひたすら練習とか」
「そうですね。私は問題集やドリルをずっとやってるより、新しいことをどんどん学んでいきたい。もっともっと先に進みたい」
「ｐ４ｃはいい。みんなの意見を聞いているうちに考え方が変わって、よくなると思える」
「うん。みんなで考えるのがいい。算数なら計算方法を覚えるんじゃなくて、それまで勉強したことを基にして考えるのがいいな」
「そうだね。漢字練習もただひたすら書いて覚えるだけじゃなくて、漢字の成り立ちを調べるとかすると楽しいし、覚えやすい」
「国語や算数なら、まずｐ４ｃをやってから、それからいつもの授業するといいと思う」
「算数は学ぶべきことが決まってるからｐ４ｃに向いてるかどうかわからないけれど、国語なら物語文の登場人物の心情とかについて考えるのにｐ４ｃはいいんじゃない？」
「ああ、そうだね。次の物語の授業でやってみたい」
「結局さあ、一人でやるんじゃなくて、みんなで考えたいってことなんだよね」

ｐ４ｃの実践を積んでいくと、わずか半年程度で子どもたちはここまで鍛えられるのですね。
敢えて言いましょう。恐るべし６年生！恐るべし担任！
子どもたちのｐ４ｃに対する捉えがどんな学習に向いているかとか、よさは何かとかなど、実に深いと思います。
さすが６年生！君たちとｐ４ｃしているとホント楽しいよ。ありがとう！

これまで素晴らしい対話を展開している１年生。この日は担任がファシリテート。実は、このファシリテートが素晴らしかったのです。

まず、問い（課題）の設定の妙です。教科書にはインドのカレーやアメリカのハンバーガー、中国の水餃子などの写真が掲載されています。これらの写真を見ながら、担任は子どもと対話していきました。「おいしそう」「私、これみんな食べたことある」「この写真の料理はみんなおいしいよ」「餃子はスープの中に入っているね。焼いてない」「私ね、こういう餃子食べたことあるよ」「水餃子って言うんだよ」「うん、つるんとしておいしいんだ」「インドのカレーは日本のカレーと違うね」「インドのカレーってものすごく辛いんだよ」「へえ、そうなの」など子どもがどんどんつぶやいているのを担任は整理しながら、「どんな料理が好き？」と問い掛けました。すると、「カップラーメン！」という声。ははははは。確かにカップラーメンはおいしいわなあ。ところが担任はこれを好機として逃しません。「ねえ、みんな。カップラーメンってどこで生まれたのか知っている？実は日本で生まれたんだよ」と話すと、へーと子どもたちにとっては意外な感じ。

さらに教科書を見ながら、子どもたちに問い掛けました。
「写真の子どもたちは何て言ってる？それぞれの国の子どもたちはそれぞれの国の料理を紹介しながら何を伝えたいんだろうね？」
子どもたちは「ええとね、自分の国の食べ物の好きなところだよ」「自分の国の好きな食べ物」「自分の国のことについて、食べ物の他にも紹介したいことがあるんじゃないの？」と子どもたちの発言があったところで、担任は「じゃあ、ｐ４ｃの問いは何にする？」ととどめの一撃。子どもたちが選んだ問いは、「外国の料理って、おいしいのかな？」に決まりました。おおー！いい問いですね。さすが子どもたち、さすが担任です！

もう一つこのｐ４ｃの素晴らしいところを挙げるとするなら、対話における子どもたちの発言と担任の対話を深める問い掛けでしょう。これについては、以下の対話をご覧ください。

では、対話の流れをダイジェストで見ていきましょう。
「私はおいしいと思うよ」
「でも、辛い料理もあるでしょう。苦手な人もいるかもしれない。でも人それぞれだしね」
「私たちが辛いって思っても、その国の人たちにとっては違うかもよ」
「うん、その国の人たちにとってはおいしいかも」
「食べ物の味は国によって違う。日本では辛いと思われても、その国の人たちにとってはおいしいと思うよ」
「インドのカレーって、日本と違ってパンみたいなのにつけるおかずがたくさんある。だから辛いおかずがあっても、別のおかずを食べればいいから、全く食べられないってことはないんじゃない？」
私も発言しちゃいました。「私中国に行ったときに食べた料理はものすごく辛かったの。で、小学校で給食も食べさせてもらったんだけど、それもものすごく辛かったのよ。で、『１年生もこんなに辛いの食べるんですか？』って訊いたら、『はい、普通においしいって食べてますよ』って答えだったんだよ」
「やっぱり、日本の私たちにとっては辛くても、中国の人たちにとってはおいしいんだよ」
「ほかの国でも同じ。インドのカレーだって、インドの人は辛くてもおいしいと思うと思う」
「その国の人たちは、自分の国の料理を外国の人にもおいしいって言ってもらえると嬉しいと思う」

担任が再び深める発問をします。「さっきの話なんだけど、どうして教科書の子たちは自分の国の料理を紹介してくれたんだろうねえ？」
「みんなに自分の国の料理がおいしいって思ってほしいんだと思う」
「みんなに食べてもらいたいんだよ」
「教科書に載ってる国以外の国の人も、自分の国の料理をおいしいって言ってもらいたいと思ってるよ、きっと」
「国によって、おいしいって感じ方が違うと思う」
「料理に入っているものも違うし」
「それぞれの国の人は、『私の国の料理は、私が好きな味です』って伝えたいと思うよ」
「あなたはどんな料理が好きですか？って訊きたいかも」

いよいよ道徳の時間も終盤です。
担任「みんなは日本の料理で紹介するとしたら、どんな料理を紹介する？」
「ぼくは納豆ご飯」
「私は日本のカレーライス。すごくおいしいよって」
「カレーライスはご飯も使われてるから、すごく大事」
「自分の国の好きなところも言いたい。教科書の子たちは料理のことおいしいって言ってるけど、自分たちの国もいい国だよって言いたいと思う」
「うん。国のいいところって、いろんな感じがあるから、全部好きって言いたいよね」

何と子どもたちの発言が、この対話をまとめているようになっていますね。

対話自体は同じようなところを行きつ戻りつしていますが、それでも全体を見るとじっくりじっくりと深いところに進んでいるのです。
担任が最後に一言。「みんなは、これからいろいろな国の人と付き合うことがあると思う。そういう時には、相手の国のことも大切にしながら付き合うといいね」

恐るべし、１年生！恐るべし、担任！
「外国の料理はおいしいのか？」という問いを窓口にして、気がついたら、子どもたちの対話で国際理解の大切なところまでたどり着いていました。
何というｐ４ｃでしょう。これが１年生だってことが信じられません。
お見事！
１年生のみんな、今の気持ちを持っていれば、世の中は分断されることなく、世界は平和になると思うよ。君たちが大人になる日が楽しみです。

１階廊下に香ばしい、ものすごくいい匂いが家庭科室から漂ってきましたよ。実は４年生が自分たちで育てたサツマイモを調理していたのです。

調理の講師はベースクラフターの平野様。平野様、何でもできるんですねえ、ホントすごいと思います。

アルミフォイルで包んだサツマイモをフライパンでじっくり焼き、焼き芋の完成です。子どもたちは、芋を２つに割って一言「わあ、黄金の芋だー！」。ははははは。ま、まぶしーって感じなのでしょうね。

そしてこの焼き芋をも凌ぐおいしさと評価を得たのは、サツマイモのバター焼き。「もっと食べたーい」という声が聞こえました。栽培で苦労した分、おいしさもひとしなのでしょうね。

意見発表、この日は３、４年生の番です。代表のお子さんが立派に意見発表をしてくれました。やっぱりすごいなあ。