この日、６年生はｐ４ｃで自分たちのｐ４ｃを見つめます。言わば「メタｐ４ｃ」って言うのですか、こういうの。
問いは「みんなが〇〇できるｐ４ｃにするには？」と私が枠を設定し、〇〇には子どもたちが「楽しく」を代入しました。
と言うことで「みんなが楽しくできるｐ４ｃにするには？」がこの日の問いになりました。
では早速対話の様子を今回もダイジェストで見ていきましょう。

「この問いなんだけど、そもそも『楽しく』って何だろう？」
おおっと！何ということでしょう！いきなりクリティカル・シンキング炸裂です。
「そうだなあ。話せなくなるような重い雰囲気じゃあ、楽しくできないよね」
「うん、そうだね。みんなが楽しいってのは、みんなが話すことができる雰囲気作りが大事ってことかな」
「必ずしも話さなくたって、しっかりと頭の中で考えていれば、学びにはなると思う。けど、一人も話さないならｐ４ｃの意味がないよね」
「みんなが安心して話せる環境が必要だと思うよね、やっぱり」
「話しやすい雰囲気ってあると思うよ。そういう空気って言うか」
「そう。その雰囲気の中で、全員が参加できるｐ４ｃ。楽しいと思うよ」
「ぼくもそう思う。みんながしゃべるってことが大事なんだと思う」
「その時々の問いとか話の流れで発言したくても発言できないこともある。そういう時はしっかり聴く」

ここで教師がｐ４ｃで主体的に対話することについて話しました。対話のオーナーシップとでも言えばいいのでしょうか。
以下はその話を受けての子どもたちの発言です。
子どもたちだけで対話を動かそうと奮闘しています。
「みんなの発言を聞いていて思ったんだけど、みんな一人一人にとって『楽しい』ってどんなこと？一人ずつ言っていこうよ」
おおおおおおおー！あなたの心の中が読めるようです。一人一人の楽しいを出し合って、それをｐ４ｃに生かせないか追求するってことなんでしょう！こういう発言は対話の全体像を思い描けないと言えるもんじゃあありません。すごいすごい！
「私が楽しいって思えるのは、場がし～んとならないときかな」
「私は明るい雰囲気だと楽しいって思える」
「ｐ４ｃだからね。みんなが一生懸命考えてると、楽しいって思えるんだと思う」
「そうだね。それとみんなで同じ一つのことについて考えるっていうのが楽しいんじゃないかな」
「みんなで同じことについて考えるのが楽しい」ってことは、そもそもｐ４ｃであれば、もう楽しいってことなんだねえ、君たちは。
「友だちの発言を、関心をもって聞くようにするのがいいんだよ」
「笑顔で対話するのもいいんじゃない」
「あとね、友だちが発言した後に間を置かずに誰か発言すれば、前の発言者が不安にならないと思う」
「発言する、しないではなく、みんなの思考が止まらないｐ４ｃ。これが楽しい」
「やっぱりどんどん手が挙がるってのも大事だと思うよ」
「ｐ４ｃにセーフティがあるのが大事だと思う、やっぱり」
「みんなが言ってることはベースにセーフティがあるからできるんだよね」
「セーフティがあれば安心して発言したり、話を聞けたりする」
「感心される意見を言えればいいんだと思うけど」

「誰かが発言した後にし～んとなると、変なこと言っちゃったんじゃないかって心配になると思う」
「そうだね。『なるほど』だとかの相づちを打ったり頷いたり・・・そう、リアクション！聞いてる人たちがリアクションを取れば発言した人も心配にならないと思うよ」
「問いを分かりやすく深めやすいものにするのが大事なんじゃない？」
「みんながｐ４ｃは自分たちのものだから深めようって意識するってことが大事だと思う」
「さっき、みんなが自分の『楽しい』について話したよね。それは一人一人が違うってことが分かった。多様なんだよね。それを超えてみんなが楽しめるｐ４ｃってどういうものなんだろう？」
「う～ん。普段は話をしない人も話せるｐ４ｃ」
賛同する子が多数。結局、みんなが話ができて、話を聞けて。みんなで対話できるってのが、子どもたちはいいのかしら。
「楽しいときって夢中になったり、もっとうまくできるように一生懸命やってる時だよね。ｐ４ｃでも、対話しててさ、夢中になったりしてる時じゃない？」
「さっきのみんなの『楽しい』は笑顔だとか感心だとかたくさん出てきた。そういうのを組み込んだｐ４ｃがいいんじゃない？」
「うん。一人一人が楽しめることを組み込んだｐ４ｃ」

ｐ４ｃ後の振り返りでは「このｐ４ｃ、楽しめた人ー？」という質問に全員が挙手しました。
全員が何かしらの形で発言したことが楽しかったんじゃないかなあ、子どもたちの言うとおりでした。

最後の最後に、あるお子さんが発言しました。
「このｐ４ｃの問いで、ｐ４ｃのどういうところが大切なのか？について考える対話になったと思う」
おおおおおー！対話を見る力が育っていますねぇ。素晴らしい！

さらに、対話後、私に話しかけてきた子がいました。
「校長先生、みんなが楽しめるｐ４ｃについてなんですけど。みんなが話せるようにするには問いを簡単なものにすればいいんだけど、それだと浅い対話になっちゃいますよね。かといって、深い対話をしようとすれば話せない人も出てきちゃう。だから、どうやってみんなが話せて楽しくできるようにするかが一番の問題と思うんです」
なるほどねえ。そのとおりだね。

別のお子さんたちが書いた言葉を何人分か抜粋して紹介します。
・「深まらない問い」を「深まる問い」にするのが、ｐ４ｃとしてすごく大事なんじゃないかって思います。
・「みんなで協力しながらｐ４ｃを進めていく。無理に発言してもらうんじゃなくて、助け合いながら発言を重ねていく。発言した人を一人にしない」
・「今日のｐ４ｃでみんなが様々すごいのを出してくれて、私も様々考えて、考える幅が広がったことが分かりました。それで〇〇さんがｐ４ｃもみんなが楽しくできるように改造すれば！という意見が出て、〇〇さんはすごいなと思いました」
・「みんなが楽しめるｐ４ｃは、結局たくさんの人の考えを取り入れ、実践することだと思う。　ｐ４ｃをやって楽しかったことはみんなで考えを出して、ｐ４ｃを自分たちで変えていくことが大切だと思う」
・「もっとたくさんの人がｐ４ｃを好きになって深まる問いにすればいい。みんなが楽しい、発言したくなるｐ４ｃにすればいい。みんなが楽しくなるにはみんなの意見が必要。みんなが言えるように相づちを打ちたいと思った。今日のｐ４ｃが次に生かせるといいな。次のｐ４ｃが楽しみ」
・「みんなで『楽しく』とは、ｐ４ｃの大切なことで、楽しくなければｐ４ｃじゃない！誰かが嫌になったりすればセーフティがない。ただ『楽しい』は人によって違うから、みんなが言ったことを全部したい。たまに話を聞いていない人がいるのかも」

子どもたちが考える、子どもたちなりのｐ４ｃ観がすごいと思います。

もう私がつべこべ言う必要はないでしょう。素晴らしいｐ４ｃ。素晴らしい子どもたち。ｐ４ｃを始めて８か月(？)の６年生の今がここにあります！

このｐ４ｃが今年のｐ４ｃ納めになるのかな？

３年教室を覗くと、グループごとに何やら楽しそうに話し合っています。三角形が描かれた紙に、付箋に言葉を書き込み、それを貼りながら話し合っているのです。

「何の勉強してるの？」と訊くと、どうやら総合的な学習の時間で、今までの学習の成果を３学期にまとめてイラスト入りの本にするのだそうで、そのために「まず何をするか？」話し合っていたというわけです。

教師が「まずこれをするから、みんなそのつもりで準備しなさーい」ではなく、子どもたちが自分たちの学びをどうするか考えるのですね。まさに「学びのオーナーシップ」が発揮されていると言ってもいいでしょう。この総合的な学習の時間は自分たちがつくる学びなんだという感じです。すばらしい。

子どもたちはどんな本を作り上げるのかな？今から楽しみです。

＊最初の写真は、カメラの調子が悪くて、屋根裏の散歩者的視点になっちゃいました、ははははは。

もう一丁３年生！

３年生は算数で三角形を描いていました。コンパスを器用に使って、円を描き、円の性質を活用しながら、二等辺三角形や正三角形を描くのです。

コンパスの使い方を、今の初歩段階でしっかりと身に付けておく価値は高いと考えています。

３年生、一生懸命勉強しています。

２年生の道徳の時間。担任が発問をした後、近隣の子どもたちと話し合うよう促しました。どのグループも活発な意見交換がなされ、その後、再び担任が発問をすると手がたくさん挙がりました。

担任が指名すると、一人一人の子どもたちは結構語りますねえ。ごれはすごい。ｐ４ｃでも語る子どもたち。ｐ４ｃ以外でも同じなのですね。

さらに特筆すべきなのは、子どもたちの聴く姿勢です。後ろの子が発言したら、みんなわざわざ後ろを向いて聞いているんです。これもすごいです！

当校で長きにわたってＡＬＴ（英語指導助手）をお勤めくださったダニー先生は、この日が当校の勤務最終日となりました。胎内市全体としても最後の授業となります。年末には母国にお帰りになるそうですから、日本での授業も同じなのかもしれませんね。
ダニー先生はとにかく子どもたちに大人気の先生。優しくて、かっこよくて、教え方も上手となればさもありなんというところでしょうか。
３年生以上の各学級では、授業の最後にお別れセレモニーをやり、名残を惜しんだようです。
ダニー先生、ありがとうございました！またいつかお会いできる日を楽しみにしています。Ｓｅｅ ｙｏｕ！