この前日から始まっている個別懇談会。当校は１・２学期の通知表に所見欄はありません。それに伴って若干ではありますが、個別懇談の時間を長めにとってあります。

保護者の皆様方、ご多用のところ恐縮ではありますが、学校に足をお運びの上、担任等と対話でお子さんの教育について語り合っていただけたら嬉しいです。

＜写真＞保護者様にお子さんの学習・生活の様子やがんばっていることについて力説している担任！

（うそです。お願いしてポーズしてもらったところです。ははははは。すみません。）

２学期も大詰め。振り返りの時期となっています。

それぞれの学級では今学期の『学校生活アンケート』が実施されています。

なんと、全学年がタブレットで入力するのです。すごーい！

子どもたちに協力してもらったアンケート結果は３学期以降の学校運営、教育活動に生かしていきます。

＊写真は入力する２年生の様子です。

３年生は、どんなことができるようになったか、大変だったけれどがんばったことは何か、一人一人が振り返る前に、３年生全体でｐ４ｃをして振り返ります。
問いは担任が設定しました。「２学期どうでした？」です。

「楽しかったです」
「面白かったです」
「例えばどんなことが？」
「えーっと、友だちと遊んだこと」
「勉強が難しかったです」
対話のスタート直後はこんな感じです。

続きをダイジェストで見ていきましょう。
「私は『遊ぼう』って言われて嬉しかったです」
「ぼくはプールが楽しかったです」
「プールの何が楽しかったんですか？」
「潜ったり、泳いだり・・・」
「友だちと一緒に遊ぶのが楽しかったです」
「例えば？」
「鬼ごっことかドッチボールとか」
「松の子まつりも楽しかったです」
「ああ、そうだねえ」
「まなび学級のわくわくまつりも楽しかったよねえ」
子どもたちの楽しかったこと、面白かったことがどんどん紹介されていきました。

ここで担任が介入します。
教師「みんなさ、楽しかったこと、面白かったことたくさんあったみたいね。でも大変なこともあったでしょう。そんなとき、どうしたの？」
「私はかけ算の筆算が難しかったです。でも、お父さんやお母さんから教えてもらって、できるようになりました」
「５０問テストは難しかったです。でも自主学習（以下「自学」）をたくさんしたら、いい点数とれました」
「跳び箱がなかなか跳べなかったんだけれど、何回も練習したら初めて５段跳べました！」
「算数で分からない問題ができるようになりました」
「あまりのあるわり算とかね」
「うん、そう」
この後、習字の『人』という文字、鉄棒の逆上がり、理科の実験、リコーダー、鉄棒の前回り、分数のたし算・ひき算など、難しかったけれど、乗り越えることができた方法とその喜びが出されていきました。
「私ｐ４ｃでしゃべれるようになりました。最初はあまりしゃべれなかったんだけど・・・」「セーフティに対話をすることができました」などｐ４ｃ絡みの発言も結構ありましたよ。

以上１５分間、あらかた出尽くしたところで、改めて一人一人がプリントにできたこと、がんばったことを書き綴りました。
始めは楽しかったこと、面白かったことを活動名で話していただけの３年生ですが、ｐ４ｃ後にはより具体的に想起し、さらに困難を如何に克服したのかまで振り返っていました。

振り返ることは、自分のその時々の様子を思い起こし明確にし、それを自分なりに価値づけ、次に生かすことができる活動だと捉えています。
何人かのお子さんの振り返りを紹介します。一人で考えたことに、ｐ４ｃで友だちの発言からインスパイアされたことが付け加わっています。
「ｐ４ｃで手を挙げられるようになりました。授業でもどんどん手を挙げられるようになりました」
「算数が苦手だったんだけれど、少しずつ様々な復習をしていたら、得意になりました」
「様々な友だちに『遊ぼう』って言ってもらえてとても嬉しかったです。今まであまり仲良くなかった子とも友だちになれて嬉しかったです」
「あまりのあるわり算をがんばりました。初めはあまりの出し方がよく分からなくて苦戦してたんだけど、練習したらできるようになりました」
「かけ算の筆算は九九を忘れて、どうしようって思うことが多かったんだけど、毎日九九を改めて練習したら忘れなくなって、筆算もできるようになりました」
「ｐ４ｃで自分から進んで手を挙げて、毎回必ず発言するようにしていました。セーフティも大切にしながら対話することができました」
「マラソン大会では疲れたけど、歩かないで最後まで走り続けました」

がんばって苦手を克服したことを成功体験として、３学期も自信をもって進んでいってほしいと思います。

３年生は身の周りの社会の仕組みについて学習しています。
この日から新しい単元の学習の始まりです。この単元では警察や消防について学びます。
さて、新しい単元ということで、単元を貫く学習課題を設定するのは・・・子どもです！
さすがですねえ。「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」を理想とした教育が当校ではそこかしこで実践されているのです。
どんなことを学びたいか、どんなことについて学んだら３年生の勉強として成立するのか。そんなことを考えながら班ごとに単元の課題を考えました。
各班から自分たちが考える学習課題を紹介し合います。そこから担任は共通する、あるいは多くの班が出したキーワードをいくつか並べ、３年生はそれらをうまく組み合わせて、学習課題を設定したのです。
こうして決められた単元の学習課題は「どのように、警察の人は事故や事件からまちを守っているのだろう？」です。
担任は「じゃあ、どうやって調べる？」と具体的な調査方法も子どもと考えていきます。
「インターネットで調べえるといいと思う」「教科書とか本とか読んだら？」「交番のおまわりさんに訊いてみたいなあ」などなど様々な手立てが子どもたちから出されていきました。
子どもが主体となって進める学習。楽しそうですね。どんな学びが展開されるのか、私も楽しみにしていたいと思います。

６年教室を覗くと算数の授業中でした。どれどれと覗くと、比例の授業です。

黒板にはこのように書かれていました。「紙の厚さから枚数を求めることができるか考えよう」。

子どもたちは、話し合う中で「前に学習した比や比例の考え方をうまく使ってできないかな？」と解決の糸口を探っていきます。

この後、具体的な問題に子どもたちは挑みました。「紙の厚さが２ｃｍのとき、２１０枚ある。では、８ｃｍのときは何枚？」（ここでは、ものすごく簡略化して書いています。教科書には表が書かれていたりと結構複雑な問題になっています）。そして、この問題を解く過程で、子どもたちは比の考え方を使うことで解くことができることに気付いたのです。

そこで、子どもたちと担任はこの時間で学んだことを次のようにまとめました。「倍の考え方や比の考え方を使うと、厚さから枚数を求めることができる」。

この時間の流れをごく大雑把にまとめると上記のようになるでしょうか。実際には一人でじっくり考えたり、友だちとああだこうだいいながら、課題解決を図っていました。

授業では「めあて」→「課題」→「課題解決」→「まとめ」を授業の一つの型とすることが結構あります。この中にｐ４ｃを取り入れることも十分可能でしょう。いきなり対話ってこともありますけれどね。

授業の基本パターンをいくつか理解していれば、子どもたちだけで学習を進めることも可能になりそうです。先日、近隣の学校の相澤先生から物語教材において、自分で学習を進めることができる課題設定についてのお話を伺うこともでき、私は大変勉強になったところです。

学習方法あるいは型を身に付けることは自立した学習者への第一歩と言えるかもしれません。それが「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」に繋がることを期待しています。