「６年生は週１でｐ４ｃやってます」と担任から聞いていました。
かなりの頻度ですねが、これくらいやっているからこそ、彼ら６年生はものすごく成長していると感じています。
ものごとを深く考える力、自分の思いを臆せずに表現しようとするその姿勢、協働的に対話する力。素晴らしい子どもたちです。
だからこそ、この日のｐ４ｃで選ばれた問いが私に与えたショックは大きかったのです。それは
「ｐ４ｃ、多すぎ問題」！
ガーン！子どもたち、ｐ４ｃ嫌だったのー！？ショック・・・。
私が失意のどん底の中、ｐ４ｃは始まりました。

「前は週１くらいだったんだけど、最近は週３くらいやってる。さすがにちょっと多すぎなんじゃないかなと・・・」
ははははは。週３ですかー！それはそれですごい！
「ｐ４ｃを週１くらいでやるならいいんだけど、今はｐ４ｃやる機会が多すぎて、それもノンジャンルのことが多いから、対話する問いのネタがなくなっちゃうって言うか、ネタ切れ」
「そう。週１ぐらいがちょうどいいと思う」
「やり過ぎると、次のｐ４ｃまで集中力が戻ってこない。切れたままになっちゃってる感じ」

そこで、私がみんなに訊いてみました。「ｐ４ｃって相当な集中力が必要な人ってどれくらいいるの？」
すると何と全員が挙手です。全員ですよ、全員！それくらい彼らは全身全霊をかけて（ははははは、そこまでじゃないか）、ｐ４ｃをやっていたんですね。道理ですごい対話がすごいわけですね。私はものすごく嬉しくなりました。で、さらに訊いたのです。
「みんな、そうだったんだね。素晴らしいと思う。じゃあさ、どれくらいの頻度がいいの？」
「そうですね、ぼくは週１くらいかなあと思うけれど、問いのネタがあればもっと多くてもいいかなと思います」
「ぼくは週５！友だちとこうやって話すことはいいことだと思うからです」
「う～ん、問いがあればいいけれど・・・」
「じゃあ、間をとって週２くらいがいいんじゃない？みんなで一つのことを考え深めるっていいよね」
「もうちょっと多くて、週３くらいでどうかな？」
「私は多くても少なくてもどちらでもいい。回数が問題なのではない。私たちｐ４ｃやってるけど、やればやるほどよくなれるって言うか、深く考えられるようになっていると思うよ」
あああああーーーーー！私、涙がちょちょ切れそうです。君たちも自分たちの成長をしっかり自覚していたのね。ううううう・・・（涙）
「週１か週２がいいのかな。大きな行事があるときはその前にｐ４ｃしたり、終わった後にｐ４ｃで振り返ったりするといいから、もっと多くてもいいけど」
「やっぱり、週３がいいなあ。私は考えるのが楽しいもの」
「ｐ４ｃをすることで、新しい考えを思いついたり、友だちの考えを聞いたり、そして自分の意見を発言するって大事なことだと思う。減らさない方がいい」
「でもやっぱり多すぎると集中できなくなっちゃう。集中力が限界になっちゃう」
「ぼくは週５がいいと思う。ｐ４ｃは問いを設定する力、話す力、みんなと対話する力が付く。算数ってめんどくさいから、算数よりｐ４ｃの方がいいなあ。もっとｐ４ｃをやって集中力をさらに付けたい」
「う～ん、私は週１がいい。久しぶりにやる方がやる気も上がるよ」
「私は週５。集中力が上がるし、勉強になるよ、友だちの意見を聞くのって」
「ぼくは週２くらいがちょうどいい」
「今は道徳や学級活動でｐ４ｃすることが多いでしょう。どちらかｐ４ｃやったら、もう一方はｐ４ｃじゃなくていいんじゃない？」
「私は週１。週５は力が付くことは付くと思う。でも飽きちゃうよ。みんながそうだとしたら、人が話している間おしゃべりする人が出てきて、セーフティが崩れちゃう。そうなったらｐ４ｃしても意味がなくなっちゃう」
「週５はやっぱり飽きちゃうと思う。でもさ、国語や算数はもっといっぱいやってるよ」
「本音を言うと、国語や算数は面倒くさい。体育は好きだけど」
「国語や算数は単元によって学習内容が変わるよね。だから飽きない。ｐ４ｃだって問いは変わるけれど、根本的なことは同じだから飽きちゃったり、集中が途切れちゃったりするかも」

ここで私が介入。「外国では、数人の子が一つの大きなテーブルを囲んで授業を受けている光景がよく見られる。グループ学習が授業の基本になっている国も多いんじゃないかなあ」。私は話し合いながら課題を解決するという点ではグループ学習もｐ４ｃも同じというつもりでの発言でしたが、子どもたちは、ふ～ん、で、それが何か？って顔してます。子どもたちはグループ学習とｐ４ｃは全く別物として捉えているんですね。

それならばと私はさらに介入。「理科でｐ４ｃやることがあるでしょう。あれはいいの？」
「はい。理科は単元が変わると学習する内容もガラッと変わるし、ｐ４ｃも変わる」
「理科のｐ４ｃは、実験はどうやったら、どうなるかって感じの対話が多いですよね。だから国語や算数みたいに手を挙げて、黒板の前で『答えは〇〇です』って言うより、私は言いやすいです」
「理科では、予想したり考えたりするのは好き。だけど実験して新しい発見をするのがもっと楽しい」
「私もひとつのことについて予想したり深めたりするより、新しいことを見つけたり、やってみたりするのが楽しい」
「理科のｐ４ｃはいいよ。月の満ち欠けについて以前対話したよね。これまで習ったことを基に考えたりしたけど、それが楽しかった」
「ねえ、こういうのは。実験をする前に、みんなでｐ４ｃをしてじっくり予想したり考えたりしてから実験するの。どう？」
「ああ、いいね」
おおおおおーーーーー！当校の理想とする教育像「子どもがつくる学び」を地で行ってますね。子どもたちは授業のよりよい方法にまで言及を始めました。

私、すっかり嬉しくなっちゃって、さらに介入。「君たちすごいよ。君たちが授業の方法を考えるなんて、まさに子どもがつくる学びの最たるものだね。じゃあさ、どんな勉強が君たちにとって楽しい勉強なの？ドリルでひたすら練習とか」
「そうですね。私は問題集やドリルをずっとやってるより、新しいことをどんどん学んでいきたい。もっともっと先に進みたい」
「ｐ４ｃはいい。みんなの意見を聞いているうちに考え方が変わって、よくなると思える」
「うん。みんなで考えるのがいい。算数なら計算方法を覚えるんじゃなくて、それまで勉強したことを基にして考えるのがいいな」
「そうだね。漢字練習もただひたすら書いて覚えるだけじゃなくて、漢字の成り立ちを調べるとかすると楽しいし、覚えやすい」
「国語や算数なら、まずｐ４ｃをやってから、それからいつもの授業するといいと思う」
「算数は学ぶべきことが決まってるからｐ４ｃに向いてるかどうかわからないけれど、国語なら物語文の登場人物の心情とかについて考えるのにｐ４ｃはいいんじゃない？」
「ああ、そうだね。次の物語の授業でやってみたい」
「結局さあ、一人でやるんじゃなくて、みんなで考えたいってことなんだよね」

ｐ４ｃの実践を積んでいくと、わずか半年程度で子どもたちはここまで鍛えられるのですね。
敢えて言いましょう。恐るべし６年生！恐るべし担任！
子どもたちのｐ４ｃに対する捉えがどんな学習に向いているかとか、よさは何かとかなど、実に深いと思います。
さすが６年生！君たちとｐ４ｃしているとホント楽しいよ。ありがとう！