さて、２年生は国語の勉強中。有名教材の『スイミー』です。

あるとき、スイミーの家族や仲間は大きな魚に飲み込まれてしまいます。スイミーは相当落ち込んだでしょう。

このことを踏まえ、この日の学習課題は「スイミーは落ち込んだままだったのか？」です。

これを教科書の叙述をもとに考えていくわけですから、相当高度な勉強ですね。

「情景描写」や「比喩表現」など２年生ではあまり使われない語句を使って考えています。

２年生でそんなに難しい勉強してるなんて、だいじょうぶ？

しかし、心配ご無用！

担任が子どもたちが考える中で、具体的な例を示しつつ子どもたちに教えていますので、我らが２年生はしっかりと理解をしています。

例えば、「（海の中で泳ぐ）見たこともない魚たち。見えない糸でひっぱられている。」という描写。

担任は「これってどういうこと？」と問い掛けます。

「う～ん。釣られちゃったのかな？」「クラゲの足に集まっているところ？」と子どもたち。

担任「糸は見えるの？」など少しずつ読解を手助けし、さらにはイワシが集団で泳ぐ様子の映像を示すと、子どもたちは「ああ、分かった！」と納得の様子。

まさに百聞は一見に如かずですね。

担任「このような一斉に動く様子を表現してるんだね。今までは比喩と言えば『～のような』とか『～みたいな』という言葉が付いていたけれど、付いていなくて比喩表現もあるんだよね。ほかに比喩表現がいくつあるか探してみよう」と問い掛けます。

他の叙述では「ももいろのヤシの木みたいなイソギンチャク」という表現があります。

担任はこれを取り上げ、「ヤシの木って桃色なの？」と問い、「スイミーにはヤシの木が桃色に見えたんだ。この時、スイミーはどんな気持ちだった？」とこの時間の学習課題解決に迫る問い掛けをします。

丹念に叙述に沿った読み取りを促しながら、様々な表現方法も学んだこの時間。

２年生のみんないい勉強してるね！

３年教室を覗くと、子どもたちは辞書を片手に、何やら一生懸命調べています。

教科書に出てくる語句の意味調べをしているんですね。

「いつしか」「かげもかたちもない」「あっけにとられる」「またたく」・・・。

辞書って、言語化するのが難しいことばでも、的確に説明されていて、改めてすごいものだなあと思います。

それにしても、子どもたち。辞書と首っ引きになって調べていて、素晴らしい学習意欲だね。

学校周辺での熊の目撃情報がひと段落したので、野菜の鉢を元の場所に戻しました。

おっ！鉢の下に新聞紙をつけて、運ぶ途中で廊下に土が落ちるのを防止してますね。さーすがー！同じ轍は踏まないってことなんですね。

外の芝生の上に戻したとき、あるお子さんが「私の野菜のつるは隣の○○さんと絡まっちゃう」と言いました。

するとあるお子さんが、「そうだね。ねえ、みんな、鉢を隣の人の鉢からもっと離して置こうよ」と提案。２年生はそのやりとりを聞いて、鉢と鉢の間隔をあけ始めました。一人一人の考えを尊重する雰囲気がありますね。素晴らしい！

また、「先生、私の鉢を見てください」と言う子の鉢を見てみると・・・。

おーおーおー！もう小さな実が生ってるじゃないの！

ん！？大きな実が生ってる鉢もありますね。早いねー。

この後、子どもたちは野菜に「暑かったでしょう」「元気に育ってね」など語り掛けながら、水遣りをし、観察記録をつけ始めました。

たくさん実が生るといいね

４年生は、社会科で地域や社会で私たちのくらしを支えるしくみについて学習しています。

この日は、新発田広域クリーンセンターの職員様からお出でいただき、ごみ処理のしくみについて教えていただきました。

分かりやすく教えていただいたことが、さらに４年生の興味関心を高めたといってもいいでしょう。

彼らのメモを見てみると、もう、ぎっしり書き込まれています。

ゴミの処理方法のみならず、持続可能な社会を目指す上で大切にしなくてはならないこともご教示いただきました。

４年生のみんな。大事な話を聞くことができてよかったね。

最後の体験活動、ネイチャークラフトを行いました。

それぞれの宿泊先から、2台のバスできのと交流館に集結。

『零の発見』という本がありましたっけ。それによると、０はインドで発見されたとのことです。

０を発見することによって、位取り記数法が完成したのだとか。

先人が苦労に苦労を重ねた末に到達した学術的発見も、１年生は当然のように理解しています。すごいことですよね。

さて、１年生。この日の算数は「０が入っている演算」の学習。

「玉入れで１回目は２つ入りました。２回目は入りませんでした。玉は合わせていくつ入りましたか？」という問題に対して、我らが１年生は「２＋０＝０です」とご名答。

歴史的な発見も（いや、だからこそ）、スモールステップで誰一人取り残すことなく学んでいる１年生です。

ところで、担任が「どうしてたし算なのですか？」と問うと、「『合わせて』だから、たし算です」と答える子のほかに、「２と０をガッチャンこするでしょう。０は何もないってことだから２＋０になります」と答える子も多くなりました。

頭の中で２グループを合わせるという操作活動を「ガッチャンこ」と子どもたちは表現しているのです。これはまさにたし算の概念を言語化したフレーズですね。

そうそう、先日ホームページでものすごく字が上手な子のノートをご紹介しましたが、なんとこのお子さんだけじゃありませんでした。み～んな、きれいな文字を書いているんです。これもまたすごいことですね。

もう一丁、１年生。

図工室から楽しげな声が聞こえてきますね。

ずいぶん盛り上がっているようです。

覗いてみると「カラフルいろみず」という学習でした。

ペットボトルのキャップの内側に絵の具を入れ、それで水入りのペットボトルに蓋をして、思い切り振ると、あら不思議！

きれいな色水の完成です。１年生は大喜び！

（そしてなんか美味しそう！飲む真似をしてるお子さんもいますね。ペットボトルにはキャップがしてありますから心配ご無用です！）

さらに担任が、「できた色水２つを混ぜ合わせるとどうなるかな？」と笑顔で問い掛けると、子どもたちはやってみたくてたまらない様子。うずうずしています。

さらに、「そして、３つの色全てを混ぜ合わせたら、どぅなるかなー？」とニヤニヤしながら言うと、図工室は興奮のるつぼ！「ギャー！」と叫んじゃう子もいます。楽しみで楽しみで、もう飛び跳ねちゃってますもんね。ははははは。

ここから子どもたちの「色水実験室」の始まり始まり～。

「この色水とこの色水を混ぜたらどうなるのかな？」「混ぜる割合を変えたらどうなるのかな？」「陽の光にかざしてみたらどうなるのかな？」など、これはもう図工を超えていますね。

ドキドキわくわくが止まらない図工の授業。担任の授業構想力と子どもたちを盛り上げる話術の素晴らしさ、そして、それを楽しめる子どもたちに拍手👏

農家泊へ向かって出発。

焼き上がって、蓋を開けたら⋯