これまで４年生が超意欲的に取り組んでいたダンボールハウスづくり。ついにこの日完成しました！何軒もありますから、もはや団地ですね、これは。ダンボール新興住宅地！
一軒一軒の家を見ると、壁に掛ける絵、台所、テレビとリモコン、スマホなどディテールにまでこだわった出来栄えで、子どもたちがものすごく楽しんで作ったことが容易に推察できます。完成した家に潜り込んで遊ぶ子も。いいなー、こういうの！家の建築作業をしながら、キッチンで調理もしちゃってましたもんね、ははははは。
そして担任の終了合図で、名残惜しいのですが、片付け開始。てきぱきと行動し、住宅の解体作業はあっという間に進み、新興住宅地もあっという間に更地になりました。
ダイナミックな活動。子どもたちは楽しみながら、造形活動を大いに楽しみました。建設作業の喜び、芸術活動の楽しさを存分に味わった、我らが４年生。いい学びが繰り広げられました。
これまで運動会で４～６年でキッズソーランを踊っていました。
今年度はその踊りを一新し、中条和組の皆さんのご指導の下、「よっちょれ」を踊ります。
この日、一回目の練習を行いました。中条和組の４人の皆さんが教えに来てくださいました。
まず、見本を見せていただき、学年ごとに分かれ、振り付けを教えてくださいました。
中条和組の皆さんのおかげて、一回目としてはとても上手に、楽しく踊ることができました。
運動会に向けて、これから練習を重ね、踊りに磨きをかけていきます。
２年生は道徳の学習中。「おっ！やっとるねー」と教室に入ると、学校について改めて考える学習でした。教科書のイラストを見ながら、まず担任は問います。「学校にはどんな人がいますか？」すると、「２年担任の先生です」「（教務主任の）○○先生です」「まなび学級の先生です」「介助の先生です」「保健室の先生です」「教頭先生です」「校長先生です」などなど、たくさん挙げられました。２年生のみんな、よく知ってるねー。中には「お助けの先生です」という発言も。「お助けの先生って？」と担任が問い返すと、「ええと、印刷とか、先生方を助ける先生」という回答。なるほどスクールサポートスタッフさんのことですね。「お助けの先生」か。言い得て妙ですね。「私たちが勉強するのを助けてくれる先生」という発言もあります。
そこで担任は問いました。「たくさんの先生が挙げられたけれど、それぞれどんな仕事をしているのでしょう？」。さあ、これは難しい！と思いきや、子どもたちはすらすらと答えます。「校長先生は私たちを見守ってくれています」ほー！なるほどー。「じゃあ、教務主任の○○先生は？」「ええっとね、この前廊下を歩いてた」はははははは。「保健...
築地小学校でのｐ４ｃ第３弾は６年生！ついに来ましたね。満を持しての登場です！テーマは「いじめ」。まずはこのテーマに沿って、対話したい問いを子どもたちが出し合ったところ、素晴らしい問いが並びました。それらを５つに分類したのが以下のものです。 ① どうしていじめは起きてしまうのか？ ② いじめをさせないためには、どうしたらいいか？ ③ いじめはどこからどこまでか？（いじりといじめの違い） ④ 幸せとは何か？ ⑤ どうしてぼくたちは生きているのか？ ＊ ④⑤は一見いじめとは関係ないようですが、いじめについて根本的なことにまで考え深めると、到達する境地なのでしょう。すごい！
上記の中で、同様の問いを出した子が一番多かったのは①なのですが、投票で選ばれたのは、③「いじめはどこからどこまでか？」でした。一番関心があり、一番他の子の意見を聞きたい問いということなのでしょう。
では、対話の様子を見ていきましょう。「私は小さいとき、「いじめ」か「いじり」か分からない時がありました。それでこの問いでみんなと話し合いたいなと思ったのです」「いじめといじりの違いなんだけれど、いじめは暴力で相手が嫌な思いになるものを指すと...
１年生。聞く態度が大変立派なことはこれまでも触れてきました。ある日のエピソードをひとつ。授業終了まで、少し時間に余裕があったので、学習指導員が１年生にこんな話をしました。「耳の後ろに見えない糸車があるの。この糸車、いいことをすると右耳の糸車がカランと１回、回るのです。逆に悪いことをすると左耳の糸車が１回カランと回るの。そうすると、死んだとき、右の糸車と左の糸車が回った回数が数えられて、どちらが多いかで死後の行き先が決まるのです」息をのむようにして聞いていた１年生。学習指導員の話は１年生にもグッと来たようで、子どもたちは教師をじっと見つめてましたが、やがて「ぼく、いいことをする」「私もいいことをするよ。いい子になる」と口々につぶやいていました。私が子どもの頃は、「悪いことをしたときに、周りに誰もいないと思っていたとしても、お天道様が見ていらっしゃるんだよ」と言われたものです。そう言えば、２年生の道徳の教科書にも「ののさん（お月様）が見ている」という教材があったっけ。宇宙や自然の原理では説明できないものがあるとして、ドイツの哲学者 カントは,「我が上なる星空と、我が内なる道徳法則、我はこ...
もはや恒例となった花看板づくり。交通安全の願いを込めて、さらには世界各地の紛争等の早期終結を願って、今年も文字は「平和」とされました。今回は午前中に中学生が摘んだチューリップの花を使って、６年生が文字を描きました。何千本、何万本ものチューリップの花を使ったダイナミックな活動（実際に何本使ったかは分からないのです、多過ぎて）。体験させてもらった小学生にとって素敵な体験となりました。楽しい活動だったと見えて、スズメも見に来ましたね。大々的にサポートしてくださった交通安全協会の方々に心から感謝いたします。また、応援に駆けつけてくださった学校運営協議会の委員の皆様など多くの方からもご支援いただきました。ありがとうございました。花看板は校門付近に設置され、主にゴールデンウィーク期間中に道行く皆さん、ドライバーの方々に「平和」を呼びかけます。
それにしても完成した花看板。色合い鮮やかで素敵ですねー。
１年教室では黒板の前に子どもたちが並んでいました。そして自分の順番が来ると、担任の前で何やらそらんじています。実はこれ、一人ずつ詩の暗唱をしていたのです。１年生は並びながらも一生懸命覚えていましたよ。担任から合格が出ると嬉しそうです。そういえば、私も子どもの頃、詩を暗唱したなあ。祇園精舎の鐘の声諸行無常の響きあり沙羅双樹の花の色盛者必衰の理を表す（『平家物語』）春はあけぼのやうやう白くなりゆく山際少し明かりて紫だちたる雲の細くたなびきたる（『枕草紙』）
おー！結構覚えているものだなあ、自分でもびっくり。覚えた内容がその後の人生にどう役立ったのかは定かではありませんが（ははははは）、詩を覚え、暗唱することによる教育的効果は高いと考えています。
ついでに、「第九十七条 この憲法が日本国民に保障する基本的人権は、人類の多年にわたる自由獲得の努力の成果であつて、これらの権利は、過去幾多の試錬に堪へ、現在及び将来の国民に対し、侵すことのできない永久の権利として信託されたものである」（日本国憲法）。私この条文好きなのです、実は。
３年生は算数の勉強中。
まず目を引くのが、丁寧な板書。担任が筆算のアルゴリズム（筆算を解く手順）を説明する際、子どもと対話しながら、随時板書に追記していくので、後で黒板を見ると、思考の仕方がたどれるようになっています。
これに伴って、子どもたちのノートも丁寧で、分かりやすい。
丁寧で構造的な教師の板書って、子どもの思考を助けるんですよね。
松の子スマイル委員会が中心となって企画運営した１年生を迎える会が開催されました。
１年生の自己紹介あり、２・３年生のダンスあり、ジェスチャークイズあり。とっても楽しい集会でした。１年生の自己紹介を聞く子たちの嬉しそうなこと。２年生以上の子どもたちは自分たちも楽しむことによって、この１年生を迎える会を盛り上げようとしていたのでしょうね。
１年生のみんな、楽しかったよねえ。学校には優しいお姉さん、お兄さんたちがたくさんいるから、安心して学校に来てね。
２年生以上のみんな、素敵な集会をありがとう。１年生、みんなニコニコだったよね。よかったね。
開会前の一コマ。１年生の椅子に座る６年生。さて、問題です。どちらが１年生でしょう？ははははは。
１年生教室を覗くと、子どもたちが大好きな粘土を使った図工の真っただ中。
何を作っているの？と問うと、これまたこどもたちが大好きなごちそうなのだそうです。
粘土とごちそう。まさに最高の組み合わせじゃないですか！
黒板を見ると、子どもたちが好きなごちそう、粘土で作りたいごちそうが、たくさーん書かれていました。
どれどれ・・・。「ピザ」、「おにぎり」、「お寿司」、「パンケーキ」、「お刺身」、「ハンバーグ」、「お子様ランチ」、「スパゲティ」、「カレー」、「唐揚げ」、「ジュース」、「ドーナツ」、「オムライス」、「ポテト」、「パンケーキ」・・・あ、これはもう書いたか。などなど、もう書きだすだけでお腹いっぱいです。
嬉々として造形活動に没頭する１年生。こういう勉強って楽しくて、かつとっても大切な勉強なのです。
４年生教室を覗くと、算数の学習をしているところでした。黒板を見ると、次の課題が板書されています。「０から９までの数字をすべて使ってできる一番大きな数は何でしょう？」子どもたちは「う～ん。あ、分かった！簡単、簡単」などとつぶやきながら、答えをノートに書きこんでいました。「はい。９８７６５４３２１０です！」と、これは難なくクリア。ところが次の問題が難しい。「０から９までの数字をすべて使ってできる一番小さな数な何でしょう？」先程の問題に似ていますが、まさに似て非なるもの。結構難しいのです、こちらは。しばらく考えていた我らが４年生。それぞれが答えを自分のノートに書いたものを集約すると、彼らが書いた答えは３つに大別されました。 Ａ ０９８７６５４３２１ Ｂ ９８７６５４３２１０ Ｃ １０９８７６５４３２さあ、面白くなってきました！子どもたちがそれぞれ正しいと思う答えとそう考える理由を発表していきます。「Ａは数字の最初に『０』が付いているけれど、数字の最初に０が付くことはないから、Ａは違います」。「最初の『０』は読まないから、付ける意味がありません。だからこれは違います」。似たような意見がいく...
地域とともに歩む学校づくりのためには、学校運営協議会との連携が欠かせません。この日小中学校合同の学校運営協議会が開催されました。ここで学校運営協議会としての主な活動と研究テーマが決められました。
研究テーマは「ふるさとを愛し、仲間と協力して、たくましく自分の道を切り拓いていく子どもの育成」です。
このために行われる次の３つの重点活動を推進します。①小中合同あいさつ運動、②村松浜海岸清掃、③いじめ見逃しゼロスクール集会。
委員の方からの建設的なご意見をたくさん頂戴しました。みなさんの熱量を感じます。
学校だけが教育を行う時代ではありません。地域の皆様と学校とが連携することが極めて重要です。
委員の皆様、子どもたちのすこやかな成長のために、ご支援よろしくお願いいたします。
この日は学習参観日。１～６年生までの学習の様子をご参観いただきました。多くの保護者様からお出でいただきました。ありがたいことです。学習参観の後は、ＰＴＡ総会。今年度のＰＴＡが正式に動き出しました。校長として学校経営方針や学校いじめ防止本方針、虐待防止等についてもお話しさせていただきました。そして、学級懇談会では各学級の学級経営方針や今の子どもたちの様子について担任からお話しさせていただきました。保護者の皆様、子どもたちの様子、学校・学級経営について、いかがだったでしょうか。ご意見・ご感想をお寄せください。
１年教室を覗くと、我らが１年生は自己紹介の練習中でした。画用紙で作った大判の名刺には、大きく書かれた自分の名前と、好きなもの、がんばることがイラスト付きで丁寧に記載されています。この名刺を示しながら、自己紹介をするわけです。まずは隣同士で自己紹介。うまくできたら、隣の子から〇印のところに色を塗ってもらいます。その後、いよいよ学級全体の前で、みんなに対して自己紹介します。すらすら堂々と話せる子もいれば、満面の笑みで少し照れながら話す子もいます。黒板の前で自己紹介という大仕事を済ませたあるお子さんは、自分の席の前でスライディング。そして、「ああ、恥ずかしかったー」とニコニコ顔でつぶやいていました。ははははは。
おやおや、担任から指名されても席から離れないお子さんがいますね。すると、あるお子さんが「〇〇さんは、きっと恥ずかしいんだよ」とつぶやきました。この言葉を聞いたほかの１年生たちは、「○○さん、がんばれー」「○○さん、大丈夫だよ」などと口々に応援するようになったのです。その後、件のお子さんもしっかりと自己紹介することができました。互いを支え合う関係がすでに芽生えていて、見ていた私は嬉しく...
この日、聴力検査と内科検診が行われました。さらに５年生に向けた読み聞かせもあり、日々の教育活動は多くの方々からご協力いただくことで学校教育は充実させることができているのだなあと感じます。併せて、この日６年生は全国学力学習状況調査（いわゆる「全国学力テスト」）にも挑みました。写真は聴力検査中の３年生と、５年生への読み聞かせの様子です。
築地小学校における２回目となるｐ４ｃ（対話）の授業は、４年生の国語。まどみちお作の『赤とんぼ』を対話で深めます。こんな詩です。つくつくほうしが ／ なくころになると、 ／ あの ゆうびんのマークが ／ きっと 知らせにきます。 ／ 金色の空から ／ もう秋ですよ・・・・・・って。ｐ４ｃは対話したい内容「問い」は子どもが設定します。今回、子どもたちが設定した問いは「『ゆうびんマークが知らせにきます』ってどういう意味？」です。まさにこの詩のポイントとなる部分ですね。この難解な詩に子どもたちは挑みます。どうなるのでしょうか？では見ていきましょう。とは言え、子どもたちにとっても難しいと見えて、なかなか手が挙がりません。みんなじっくり考えているのでしょう。やがて、あるお子さんが発言しました。「何で赤とんぼって書かず、『ゆうびんマーク』って書いてあるのかなと思います」。おー！問いに対して問いで返すー！すごい！しかし、この発言はほかのお子さんたちには「？？？」のようです。「それってどういうこと？」「赤とんぼがどうして『ゆうびんマーク』なのかなって」まだみんな？？？です。そのうちに小声で話し合って...
この日、１年生と３年生は交通安全教室。
警察の方、交通安全協会などの方々がわざわざ学校にお出でくださり、子どもたちに指導してくださったのです。豪華ですね。
さて、１年生は安全な歩行の仕方について学びます。とは言え、「まず右足を出して、次に左足を出して、その次は・・・」なわけはなく、横断歩道の安全な渡り方などについての学習です。
一方、３年生は安全な自転車の乗り方について学びます。とは言え、ペダルの正しい漕ぎ方よりは、例えば前方に車が駐停車してあった場合の通行の仕方や自転車通行中の横断歩道の正しい渡り方などについての学習です。
全校のみんな、交通ルールを守って、交通事故に遭わないよう気を付けてね。
それにしても、交通安全教室で使われた信号や標識。私、これ見ただけでテンション上がるんですよね、なぜか。子どもたちも盛り上がった中で交通安全について学んだのかしら、ははははは。
５年生はこの日初めて探求の対話ｐ４ｃ（以下「ｐ４ｃ」）にチャレンジしました。
ｐ４ｃとは対話の一つの手法です。
子ども自らが設定した問いについて、学級全員で対話するのです。
子どもたちに何について対話したいか尋ねると、問いが出るは出るはのオンパレード！
それも「なぜ戦争は起こるのか？」「なぜ人は差別してしまうのか？」「人はどうして死ぬのか？」「お金持ちに対してと、貧乏な人に対してとでは、どうして態度を変えてしまうのか？」「どうしてこの社会には競争があるのか？」「お金には何の価値があるのか？」などなど、社会学的、生物学的などあらゆる学問の根源的な問いばかり。ある意味哲学的な問いですね。
そうなのです。「ｐ４ｃ」とは“philosophy for children”の頭文字をとったもので、子どもの哲学対話と呼ばれることもあるのです。
さて、これらの問いの中で、子どもたちが選んだのは、「子どもの頃に道徳で学んだはずなのに、どうして大人は悪口を言うのか？」です！かー、厳しい問いが選ばれましたね。
では早速対話の様子を見てみましょう。
「お父さんが仕事で苦手な人の悪口を言うことがあるから、どうしてかなと」
「それは人間だか...
１年生は国語の勉強中。
教科書見開きページのイラストに何が描かれているか、子どもたちは発表しています。
子どもたちは盛んに手を挙げ、「カエルです」「恐竜です」などなど、発表していきます。
一人の子が発表するたびに、聞いていた子どもたちは「いいでーす！」の大合唱。
すると、発表した子は大勢の前で発表する緊張から解き放たれると同時に、認められた嬉しさで、満面の笑みを湛えています。
自分が、ほかの子どもたちから認められたということは、かくも嬉しいものなのですね。
ミソは教師ではなく、ほかの子どもたちから認められているということ。
この先の学校生活の中で、他の児童と協働的に活動していく機会はたくさんありますし、一人の子の発表をみんなで認める中で、学級の支持的雰囲気は醸成されていくのでしょうね。
自分の発言が他の子から認められたという体験は自己肯定感を上げることにつながり、さらに、お返しとばかりに友だちの発言を認めることによって、互いをケアし合う関係が構築されることになります。
この先の学校生活を送るうえでの、あらゆる土台が、１年生の今の時期に作られているのだなあと感じます。
２年生教室を覗くと、図書室の使い方について学習していました。
１年生の時に既に使っていたから知っているだろうなあと思うなかれ。
年度当初に改めて「図書室利用のきまり」を確認することで、しっかりと身に付くのです。
図書室のきまりについて担任が問うと、「はい。絵本はおうちに帰します」という発言。
「？？？」と思っていると、借りた本は元あった場所（「おうち」）にきちんと返しましょうということなのですね。
なるほど納得。
教室でルールを確認した後、実際に図書室で本を借りてみました。
本に親しみ、本好きな子に育ってほしいと思います。
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