３年生は算数の勉強中。

まず目を引くのが、丁寧な板書。担任が筆算のアルゴリズム（筆算を解く手順）を説明する際、子どもと対話しながら、随時板書に追記していくので、後で黒板を見ると、思考の仕方がたどれるようになっています。

これに伴って、子どもたちのノートも丁寧で、分かりやすい。

丁寧で構造的な教師の板書って、子どもの思考を助けるんですよね。

松の子スマイル委員会が中心となって企画運営した１年生を迎える会が開催されました。

１年生の自己紹介あり、２・３年生のダンスあり、ジェスチャークイズあり。とっても楽しい集会でした。１年生の自己紹介を聞く子たちの嬉しそうなこと。２年生以上の子どもたちは自分たちも楽しむことによって、この１年生を迎える会を盛り上げようとしていたのでしょうね。

１年生のみんな、楽しかったよねえ。学校には優しいお姉さん、お兄さんたちがたくさんいるから、安心して学校に来てね。

２年生以上のみんな、素敵な集会をありがとう。１年生、みんなニコニコだったよね。よかったね。

開会前の一コマ。１年生の椅子に座る６年生。さて、問題です。どちらが１年生でしょう？ははははは。

１年生教室を覗くと、子どもたちが大好きな粘土を使った図工の真っただ中。

何を作っているの？と問うと、これまたこどもたちが大好きなごちそうなのだそうです。

粘土とごちそう。まさに最高の組み合わせじゃないですか！

黒板を見ると、子どもたちが好きなごちそう、粘土で作りたいごちそうが、たくさーん書かれていました。

どれどれ・・・。「ピザ」、「おにぎり」、「お寿司」、「パンケーキ」、「お刺身」、「ハンバーグ」、「お子様ランチ」、「スパゲティ」、「カレー」、「唐揚げ」、「ジュース」、「ドーナツ」、「オムライス」、「ポテト」、「パンケーキ」・・・あ、これはもう書いたか。などなど、もう書きだすだけでお腹いっぱいです。

嬉々として造形活動に没頭する１年生。こういう勉強って楽しくて、かつとっても大切な勉強なのです。

４年生教室を覗くと、算数の学習をしているところでした。
黒板を見ると、次の課題が板書されています。
「０から９までの数字をすべて使ってできる一番大きな数は何でしょう？」
子どもたちは「う～ん。あ、分かった！簡単、簡単」などとつぶやきながら、答えをノートに書きこんでいました。
「はい。９８７６５４３２１０です！」と、これは難なくクリア。
ところが次の問題が難しい。
「０から９までの数字をすべて使ってできる一番小さな数な何でしょう？」
先程の問題に似ていますが、まさに似て非なるもの。結構難しいのです、こちらは。
しばらく考えていた我らが４年生。それぞれが答えを自分のノートに書いたものを集約すると、彼らが書いた答えは３つに大別されました。
　Ａ　０９８７６５４３２１
　Ｂ　９８７６５４３２１０
　Ｃ　１０９８７６５４３２
さあ、面白くなってきました！
子どもたちがそれぞれ正しいと思う答えとそう考える理由を発表していきます。
「Ａは数字の最初に『０』が付いているけれど、数字の最初に０が付くことはないから、Ａは違います」。
「最初の『０』は読まないから、付ける意味がありません。だからこれは違います」。
似たような意見がいくつか出され、Ａはまず排除されました。
正しいのはＢかＣか！
猛者が果敢にチャレンジ。
「『Ｂ１２３４５６７８９０』と『Ｃ１０２３４５６７８９』とでは、最後の２桁を比べると、Ｂは『９０』、Ｃは『８９』ですよね。Ｃの方が小さいから答えはＣです」
ほうほう。よく考えましたね。
「私もＣの方が小さいと思うんだけれど、理由は小さな位から比べるんじゃなくて、大きな位から比べなくちゃだめだから、大きな位を比べると、Ｂが『１２』なのに対して、Ｃは『１０』だから、Ｃの方が小さいです」
これらの意見を聞いて、頭の上に大きなクエスチョンマークが浮かんでいる子が何人もいますね。ちょっとよく分からないみたい。
担任が話し合いを焦点化します。「数の大小を比べる時って、大きな位の数で比べればいいの？それとも小さな数の位で比べればいいの？」
まさに、この時間のねらいに直結するところです。
「はい。ぼくは上の位から比べたらいいと思います。理由はよく分からないんだけれど・・・」
「うん。私もよく分からないんだけど上の位で比べるのがいいと思います」
直感としては正解なのですが、数学的思考力を鍛えるにはこれでは不十分。黒板の前で悩む子に寄り添い、一緒に悩んでやるお子さんも。
そこで担任が数値をごく簡単にして子どもたちに問いかけます。
「ねえ、みんな。『８５』と『８３』ではどちらが大きい？どの位を比べるの？」「じゃあ、『５３』と『２９』の場合は？」
子どもに問う際、「当該事象を単純化する」ことが有効な発問の一つとされています。数字が大きい場合には小さな数字に置き換えて、あるいはあまり関係のない特徴は考慮外におき単純化したモデルで考えるのです。
担任によるこれらの発問によって、子どもたちの理解は一気に進んだようです。
授業の最後には、子どもたちと担任との対話によって導き出された「まとめ」が板書されました。
毎日の授業は、このような理論に裏付けられた指導により進められています。

ちなみに最後の写真。ちょっとぼやけてますが、あるお子さんはノートに独自のキャラクターを描き、授業の記録において狂言回しの役割を担わせています。こういう遊び心って大事だと思うのです。グラフィックレコーディングという手法もこんな感じで絵や図形を用いながら講演会や対話なんかを記録していくんですよ。

地域とともに歩む学校づくりのためには、学校運営協議会との連携が欠かせません。この日小中学校合同の学校運営協議会が開催されました。ここで学校運営協議会としての主な活動と研究テーマが決められました。

研究テーマは「ふるさとを愛し、仲間と協力して、たくましく自分の道を切り拓いていく子どもの育成」です。

このために行われる次の３つの重点活動を推進します。①小中合同あいさつ運動、②村松浜海岸清掃、③いじめ見逃しゼロスクール集会。

委員の方からの建設的なご意見をたくさん頂戴しました。みなさんの熱量を感じます。

学校だけが教育を行う時代ではありません。地域の皆様と学校とが連携することが極めて重要です。

委員の皆様、子どもたちのすこやかな成長のために、ご支援よろしくお願いいたします。