もう何回目になるのか、分からなくなっちゃいましたが、今度は３年生が「やりたいですっ」と声をあげてくれました、怖い話大会。彼らがポスターを作って、掲示して、自分たちで情報委員会の５・６年生と交渉して放送で周知までしたんですよー！。大人の力をほとんど借りずに。開催日時の決定のため、教務主任と日程調整までしたのです。すごいバイタリティです。

＊放送のアナウンスはみんなで協力して行っていました。しゃべっている子の周りを取り囲むようにして応援しています。団結ですね、団結！

彼らが描いたポスターは怖いような、かわいいような、何のポスターか分からないような（「ウナギーヌ」ってフランスの女優さんみたいね）、それでいてとっても素敵に出来上がりました。

約１週間後の開催になったようです。今から楽しみだね。多くの子が来てくれるといいね。

子どもたちの自主的・自律的活動。「自立的」って言っちゃってもいいかもしれません。教育課程には組み込まれない活動ですが、企画運営する子どもたちにとっては、とっても楽しい活動になっているようです。以前にもホームページで触れましたが、「怖い話大会」に加えて、現在絶賛企画中の「人間まちがい探し」などの昼休みの子どもたちによる企画運営活動は、実は持続可能な社会の創り手としての意欲と力量を高めるための活動なのです。まあ、そんな仰々しいこと言わず、単純に楽しいから子どもたちはやってるんでしょうけどね。

さあ１１月２８日。参加してくれる子たちはどんな怖い話をしてくれるのか、今から楽しみです。私も一つ用意しておこうっと。

３年生は理科で光の進み方について学んでいます。

日光を鏡に反射させるとどのように光は進むのかなど、子どもたちは楽しく学んでいます。

さらに、この日は虫眼鏡で日光を一か所に集中させる活動にも取り組みました。ああ、出たー！これ、子どもの頃よくやったよなあ。日光で紙を焦がしまくったものです。

指導担当教師が「試しにやってみます！」とお手本を見せ始めると、子どもたちは教師の手元を固唾をのんで見ています。やがて、光が集中している一点から煙が上がり出し、「おおおー！煙だー」と歓声が上がりました。

昔取った杵柄とばかりに私もやってみたのですが、加齢のせいか手が震えちゃったりしてうまくいきません。「う～ん、太陽の光が弱まってきたかなあ」などと大宇宙のせいにしましたが、子どもたちは私の言い訳なんて全く耳に入っていない様子。自分でもやってみたいとそわそわドキドキわくわくで師範実験している教師ににじり寄っていきます。虫眼鏡を手に今にも立ち上がらんばかり。ははははは。指導担当の教師のゴーサインで、３年生は一斉に活動を開始しました。

実際にやってみたり、実物を見たりすることができるのが、理科という教科が興味関心を引く一つの理由なのでしょう。

楽しみながら学ぶ理科。３年生、いい勉強を重ねていますね。

子どもたちの学ぶ環境整備など学校教育へのお手伝いをしていただく祖父母サポーターを募集したところ、何人か手を挙げてくださる方がお出でになりました。本当にありがたいことです。

第１回目の活動日となるこの日は、２人の方がボランティアで活動してくださいました。主に手洗い場の清掃です。普段子どもたちの手の届かない蛍光灯カバー上部など丁寧に清掃してくださいました。

また、祖父母サポーターの方が、趣味でお作りになった刺繍を学校にお持ちくださいました。とっても素敵な作品です。ありがたくお預かりし、早速校舎内に展示させていただきました。子どもたちの情操教育にも一役買ってくれそうです。たくさんお持ちくださったので、定期的に展示の入れ替えをすることもできそうです。

今後も原則として週１回のペースでボランティア活動をしていただけるとのことです。

教育の場に当たり前のようにして大人がいる環境こそが、教育の本来の姿なのだと思います。

このようにして学校のサポーターとして手を挙げてくださる方がいらっしゃることに心からの感謝と敬意を表しつつ、これからもともに子どもたちの成長のために力を尽くしていけたら嬉しいです。

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祖父母サポーター募集中！

校舎の美化など学校教育にご協力くださる「祖父母サポーター」を募集しています。

サポーターになってみようかなとか興味があるなあという方は、学校にご連絡ください。

よろしくお願いいたします。

この日、歯科衛生士様と保健推進員様をお招きして、全学年で歯科保健指導を実施しました。むし歯・歯肉炎予防教室です。
おなじみ「歯垢染出し」で、磨き残し箇所を確認して、正しくブラッシングし直します。
みんな、イーしながら手鏡とにらめっこ。ピンクに染まった口がまた愛らしいですね。
乳歯から生え変わったばかりの永久歯は、しばらくの間は大人の歯に比べて柔らかいため、丁寧にブラッシングしないとむし歯になりやすいのだそうです。どの子も丁寧に歯磨きをしていましたよ。
「ワニと違って、人間の永久歯は生え変わりません」と歯科衛生士様はおっしゃっていました。
一生付き合えるように、歯と丁寧に付き合っていこうね。

＊この記事では、撮影できた１年生と６年生をご紹介します。

給食の時間、１年生は今度は栄養士様をお招きして、食育指導。この日のテーマは「給食」でした。
給食の調理手順を教わり、さらに給食調理用の「しゃもじ」や「おたま」（のすごくでっかいやつ）を見せてもらうと、子どもたちは、「うわー！」「おおきいー！」と盛り上がっていました。
給食は子どもたちの手元に届くまで、調理や運搬等に３０人以上の方々が携わってくださっているということも教えてもらいました。
子どもたちよ、私たちが生きるために、食材となってくれた命に感謝するとともに、給食業務に携わってくださっている皆さんに感謝だね。

感動の歌声を響かせた４年生のジュニア音楽祭。
この日、ｐ４ｃで振り返りました
かなり長文になっちゃいましたので、覚悟してお読みください。ははははは。
４年生の今がここにあります！

まずは、感想の交流から。
「最初は緊張したけど、きれいな声で歌えました」
「今までで一番きれいに歌えたと思います」
「全員の心が一つになったと感じました」
「♪Beliveが私たちに合った歌だったから、最高の合唱になったと思いました」
「私はみんなと一緒に歌ったからできたと思います。一人じゃとてもできなかった」
「みんなが全力で歌ったからうまくできたのじゃないかな。このクラスのみんなと一緒に発表できてよかったです」
「みんなの声がたくさん出ていて嬉しくなりました」
「ピアノの伴奏がうまくできてよかったなあと思います。みんなも合唱がんばったと思います」
「うん。大きな声で歌えたし、よかったと思います」
「はじめはすごく緊張していたんだけれど、歌っているうちに緊張がなくなっていました」
「歌ったらスッキリした」
「私たちの声が思っていたより響いてびっくりしました」
「音を伸ばすところや大きい声を出すところがうまくできてよかったです」
「そう。裏声も上手に出せました」
「みんなで歌ったから、恥ずかしさも吹っ飛びました」
と、ここまでで早くもタイムアップ。
続きは、午後に持ち越しとなりました。
これから深めますよー！
対話の続きが楽しみ～！
早く午後にならないかなあ。

　　　＊　　　＊　　　＊　　　＊　　　＊

午後になったよ！ははははは。
続きです。午前中の発言のキーワードを基に、４年生は対話を進めました。
「ジュニア音楽祭では私たち一人一人がバラバラじゃなくて、みんな一緒に全力でがんばったからできたんだと思う」
「一人だけでがんばって声を出しても、小さな声にしかならない。みんなで協力したから大きな声が出せたんだと思う」
「そうそう。みんなで全力で声を出したから、嬉しくもなったんだと思う」
「うん。そうやったら、恥ずかしさや緊張とかは吹っ飛んで大きな声を出せた。だから嬉しかったんだと思う」
「みんなで力を合わせたから嬉しくなったんだし、いつの間にか緊張が解けたんだと思う」
「みんなで全力で歌ったから、会場が嬉しさで溢れたんじゃないかな」
「Beliveって曲。タイトルは信じるって意味なんだよね」
「そうだね。仲間を信じる」
ここで私が介入。
「君たちはこれから様々な場面で緊張したり、不安になったりすると思う。例えばこのｐ４ｃ。発言する時って緊張するよねえ。変なこと言っちゃったらどうしようとか馬鹿にされるんじゃないかって。そういう気持ちを乗り越えるために、今回学んだことを生かせないかな？」
「私は、私たちは、自分の意見を、ここにいるみんなは決して否定しないと信じてるから、安心して発言できるんだよね。これからも友だちを信じて発言したい」
「一人よりもみんなでやった方が喜びも嬉しさも大きくなるし、楽しくなる。ここに人を馬鹿にするような人はいないから、仲間を信じる」
「うん。それと一人よりもみんなでやった方がいいと思う」
「仲間を信じること。友だちを信じることって大事」
と、対話はここまで。午後はわずか１５分間の対話でしたが、私またちょっとうるってきちゃいましたよー、もう君たち！
子どもたちに訊くと「またｐ４ｃをやりたい」って子が多数に上りました。

これまで学級全体での話し合いではそれほど活発な意見交流はできなかった４年生。
この日は違いましたねえ。
一皮むけたって感じがします。彼らは大きく成長しましたね。
これから新しい４年生が見られるんじゃないかしら。
そんな予感がします。

ここで、対話後に子どもたちが書いた振り返りを何人かピックアップしてご紹介します。
「ｐ４ｃ、楽しかったあ。またｐ４ｃをしたいと思いました。一人じゃなくてみんなでできるからかな」
「いつもなかなか発言することできないんだけど、今日は恥ずかしかったけど、意見を言うことができてよかったです」
「考えたり発言したりできて楽しかったです。またｐ４ｃをしたいと思いました。みんなを信じればいけるんだなと思いました」
「私は発言しなかったけど、みんなの話を聞いていて楽しかった。またｐ４ｃをやりたいです」
「仲間を信じるとは、聞く人にバカにされたりしないって思うこと。信じる。だから発表する自信が出るんだと思う」
「ジュニア音楽祭はこんなに大事なんだ、こんなに楽しく考えられるんだと思いました」
「音楽祭は、本当に一人の力だけじゃきれいな歌にはならなかったし、仲間を信じたからきれいな歌になったし、仲間を信じたからこそ、素晴らしい合唱になった！と考えます。午後ももっと考えを深められたのでよかったし、みんなで話し合えたのがとっても楽しかったのでまたやりたいです」
「ｐ４ｃでは私は話せなかったけれど、友だちの気持ちが分かって嬉しかったです」
「ジュニア音楽祭での嬉しさや楽しさは一人じゃなかったと思いました。理由は一人で全力を出してがんばるより、仲間とともに達成できたのが嬉しかったんだ。『仲間を信じれば、ともにできる』。私は友だちのこの言葉を聞いて、何かやるとき、これを信じようと思いました」
「ジュニア音楽祭で学んだことが大きくて驚いた。発言できなかったけれど、様々なことを考えられてよかった」
「ジュニア音楽祭では最初はすごく緊張したし、恥ずかしかったけれど、みんなで全力のBeliveを歌ったと思う。築地小学校の４年生が歌うからこそ、輝くBeliveになったんだと改めて感じた。ｐ４ｃでは、みんなの発言を聞きながら考えたことを発表するのは、すごく怖いし、緊張するけれど、『みんななら私の意見を否定しない、馬鹿にしない』って信じられる素敵な４年生だから、安心して意見を言えました」
「また音楽祭をやるなら、またみんなと一緒にやりたいと思いました。みんなとやれば楽しくできるからです」
「私はもっと意見を言えばよかったなあ」←大丈夫！発言したいって思っていれば、そのうちに発言できるようになるよ、きっと！

頭の中をうまく言語化できない子、言語化しきれない子もいますが、それでも何かしらの宝を彼らは獲得したことが分かります。
これから彼らがどう生きるのか。今回の学びをどう生かすのか。とっても楽しみです。
４年生のみんな、すばらしいｐ４ｃだったよー！お見事。
またやろうね！

ついに来ました、胎内市ジュニア音楽祭。今回で２０回目を数えるのだそうです。

４番目に登場した我らが４年生。素敵な♪Ｂｅｌｉｖｅがホールを幸せオーラで包み込みます。

歌っている最中も、歌い終わった後も、子どもたちは充実の表情。ホントよかったもんね。

素晴らしい歌声をありがとう！

私の持論は、「素敵な歌声が響く学校（学級）はいい学校（学級）」。築地小学校の４年生はいい学級ということが改めて、この日証明されたのじゃないかしら。もちろん、他の学年もいい学級ですよー！

そしてほかの学校の歌声もとっても素敵でした。胎内市の小学４年生はみんないい学級だなあ。

学校に戻った彼らに感想を問うと、どんどん手が挙がります。やっぱり充実した活動の後は、話したくなるよねえ。

月曜日に振り返りをする予定なのだとか。どんなことを彼らが語るのか、楽しみです。

まずは、４年生のみんな。お疲れ様。素敵な歌声をありがとう。今日はゆっくり休んでね。

１１月１３日。４年生は、その素晴らしい合唱を市の音楽祭さながらに全校児童に披露しました。

昼休み、体育間に集合した全校の子どもたち。４年生は緊張の面持ち。担任が音楽祭と同じように「次は築地小学校の皆さんです。お願いします！」とアナウンスすると・・・

４年生は声をそろえて、「はいっ！」と返事をして静々とステージに上がっていきました。

もうこれだけで、私うるっときちゃうんだなあ。ここでもう感動です。（「はやっ」って声が聞こえそうですね。）

そして、代表のお子さんが合唱曲と自分たちについて紹介すると、いよいよだなとさらに緊張感が高まります。

し～んとした雰囲気の中、静かにピアノ伴奏が始まると、そこでまた私はじ～ん。

ところが、そんな私をしり目に４年生は完全にスイッチが入っています。そして歌い出すと、私はもうその声量に圧倒され、胸がはちきれんばかりの感動です。なぜこれほどまでに感動するのでしょうか。多分それは歌声のすばらしさとともに、曲の歌詞が彼らそのものを表現しているからなのでしょう。

合唱が終わり、他学年の子どもたちが少し恥ずかし気に感想発表。感想発表したどのお子さんからも絶賛の雨嵐でした。

合唱披露後にタブレットをとおして書かれた、あるお子さんの感想です。「私は全部がきれいだと思いました。理由は歌詞がはっきり聞こえたからです。合唱をするとたくさんの人の声が混ざるので歌詞がよく分からないことがよくあります。でも、４年生の歌は歌詞がはっきりと聞こえました。多分その理由は、４年生の心が一つになっているからだと思います。歌っているときの目線が高くて、声を遠くに飛ばしているような感じがとてもよかったです。ピアノは音色がきれいなのもそうだけど、私がすごいと思ったのは一回も止まらず、間違えずに弾けていたことです。指揮者とのタイミングもばっちりで素晴らしいと思いました。金曜日が本番なので、それに向けてがんばってほしいと思います。本番が終わっても練習したことを忘れずに、きれいな歌を歌い続けてほしいと思います。ファイト‼」。４年生ももちろんですが、体育館で感想を発表した子も、その後でタブレットに書き込んだ子も、両方にあっぱれをあげてください！

合唱は市の音楽祭でいい歌を披露するだけが目的ではありません。４年生がみんなで力を合わせて合唱曲を創り上げる中で、きっと彼らは大切なものを獲得したのでしょう。合唱祭まであと数日。さらに歌声に磨きをかけ、自分たちの生き方にも磨きをかけてもらいたいと思います。

１１月１２日、１３日の２日間に渡って、新潟大学佐渡自然共生科学センターの豊田光世教授が当校の子どもたちのｐ４ｃをご覧にお出でになりました。

この記事で紹介する６年生のｐ４ｃは豊田先生がファシリテーターをお勤めくださったんですよー。よかったねえ、６年生のみんな！

問いは「なぜ人はうそをついてしまうのか？」。もちろん、子どもたちが設定した問いです。

さて、ここで一つ、このホームページをご覧になっている皆さんにお詫びです。ここ数日、私大変バタバタしておりまして、ホームページのアップが滞っている次第です。で、これから立て続けに何件か記事をアップしますが（それもすべてｐ４ｃ！）、いつものように対話を起こしている途中で、私体力の限界を迎え、大して対話を追えていない記事ばかりになります。も、もうしわけ、ございません！写真が中心の記事になります。

ただ、対話自体はどれも素晴らしいものばかりでした。子どもたち、着実に力を伸ばしているなあと感心しきりの数日間。

ここで紹介する６年生のｐ４ｃも大変、大変に素晴らしかったのですよ。豊田先生も大絶賛！今度、気力体力がみなぎっているときにアップしますね、いつになるか分かりませんが。

＊ではこの記事を含め、これ以降、日を遡って、怒涛のｐ４ｃ記事の連続になります。どどーん、ざっぱーん、どどーん！よろしくお願いいたします！

時は令和６年１１月１３日。ところは５年教室となりの学習室。新潟大学佐渡自然共生科学センターの豊田光世教授をお迎えしてのｐ４ｃ第２弾。ファシリテーターは５年担任です。

結論を言うと、これもまた素晴らしいｐ４ｃ。意見が響き合い、学校の社会的意義にまで話は及んだｐ４ｃとなりました。豊田先生もやっぱり大絶賛！

ほんとすごかった！お見事。

さて、再び６年生。時は令和６年１１月１２日、ところは６年教室のとなりの学習室。

この時間はｐ４ｃについてｐ４ｃで深めます。こういうのメタｐ４ｃって言うの？

今まで彼らがやってきたｐ４ｃでも「深まったｐ４ｃ」と「深まるというよりは広がったと言った方がいいｐ４ｃ」の２つに分かれることに気付いた、我らが６年生。深い考えに到達するにはどうしたらいいのか、その方策を探求しました。

しかし、そう簡単にはいきません。あるお子さんが「ねえ、そもそも深まるってどういうこと？」と衝撃発言！こういうのクリティカル・シンキングって言うの？

子どもたちは対話の中で、一体どうなったら深まった状態であると考えたのでしょうか？

・最初の問いに対する答えのほかに、それ以外の考えに到達する対話

・今まで自分が持っていた考えより一層新しい考え、別の観点からの考えに到達する対話

・みんなが自分のことについて話していたんだけど、それが社会一般にも通用するような考えや価値観に到達する対話

などなど。恐るべし、６年生！

すごいなあ。私もくるくると舌を巻いたのでした。お見事！

＊それにしても、最後あたりの写真のみんな。なんでこんなに前かがみになってんの？ははははは。面白いからそのままアップしちゃいます。

時は令和６年１１月１２日。ところは３階視聴覚室。

新潟大学佐渡自然共生科学センターから豊田光世教授にお出でいただいてのｐ４ｃ。２日間のうちの初日です。

ファシリテーターは３年担任。ビックネームをお呼びしてのｐ４ｃに３年生も声もやや小さくなり気味ですが、ＷＲＡＩＴＥＣを駆使したｐ４ｃ、対話の中身は素晴らしいものでした。

豊田先生も感心しきり。

対話の内容を書くと、とてつもなく長くなっちゃうので、別の機会があれば、その時にご紹介しましょう。

今回は写真をた～～～っぷりとご覧ください。

とにかく素晴らしい対話でした！

日付があっち行ったり、こっち行ったりですみません。

時は、令和６年１１月７日。ところは６年教室。週１回のｐ４ｃで、この日はノンジャンル。問いは保育園時代の思い出です。

子どもたちは終始和気あいあいとした雰囲気の中、楽しく温かい対話が繰り広げられていきました。

しかし、君たちよく覚えてるねー。私なんて、もの心ついたのが小学１年生くらいだったような。保育園時代のことなんて、ほとんど忘れちゃってるもんなあ。

思い出しながら話すのも楽し、友だちの思い出を聞くも楽し。こんなｐ４ｃもいいね。

怒涛のｐ４ｃ紹介もこの記事で最後になります。

時は令和６年１１月８日。５年生は胎内市内小学校の教員に対し、授業を公開しました。

教科は国語。『たずね人』を教材にｐ４ｃで深める授業です。

問いは「主人公の綾はどの場面で一番成長したのか」です。

授業後、他校の教員が驚いていたのは、子どもたち一人一人が相当教材を読み込んでいたこと。対話の中でいちいち教科書を開いて叙述を確認するまでもなく、子どもたちの頭の中には叙述がインプットされるほど繰り返し読んでいたのです。すごいなあ。

併せて指導者の先生からは、担任の授業構想力の高さについての指摘がありました。

子どもたちの輪の後ろを囲むように立ててあるパーテーション。掲示されているのは教科書の拡大コピーです。ダイナミックな教室掲示ですね。このほかに、『たずね人』に関係する戦争に関する図書も教室に置かれていました。『たずね人』の世界にどっぷり浸かりながら、子どもたちは学習を進めているのですね。

５年生、これからも国語の教科書を徹底的に読み込みながら、自ら読解力を鍛えていこうね。

ついに出ました、１年生のｐ４ｃ！待ってましたー！
１年生は過去に１、２回体験しただけだったので、今回久しぶりのｐ４ｃの授業ということになります。
教科は道徳。『あめが あがって…』という教材で、主に畏敬の念について扱います。
とにかく１年生は発言意欲が旺盛。でも、「はいはいはい、言いたい言いたーい！」ばかりで暴走するってことはなく、節度をもって対話していたのはさすがです。聞く力を持っている子も多いのですよ。
子どもたちと一緒に決めた問いは「空は何で美しいんだろう？」です。これは難題ですね。さあ、我らが１年生はどう立ち向かうのでしょうか！
なお、対話当初の発言では「空は何で青いのでしょう」と「空は何できれいなのでしょう」と混同しています。御承知の上お読みください。
では、ｐ４ｃ１５分一本勝負の始まり始まり～！

「空が青いのは、宇宙が青くて、その内側が赤くて、・・・（この間複雑な理論が繰り広げられます）・・・だから青く見えるんだよ」
「太陽はオレンジっぽいでしょう。（ここでも複雑な理論が展開され）で、太陽の力で青くなる」
「空は、雲があるからきれいなんだ」
「そう。太陽が雲を照らして、光っているように見えるからきれいなんだよ」
「日本全国で空はつながっているでしょう。だからきれいなんだと思う」
「空が青いのは、海の青い色を反射しているから」
「太陽が雲に反射してるから、空はきれい」

ここで私が介入します。
「ねえ、みんな。『空はどうして青いのか』じゃなくて、『空はどうしてきれいなのか』ってことで話し合わない？」
「空はどうしてきれいかって、だって、空はきれいなんだもの」
「なんできれいなのかって、虹があるからだよ」
「うん、雨の後、虹が出るからきれいなんだと思う」
「空が青いのは、太陽が青色を反射してるからなんだよ」
「太陽は夕方海に戻っていくでしょう。そのとき赤く、きれいになるよ」
「夜のことでもいいですか？夜になると空に流れ星が見えるでしょう。だからきれい」
「空は宇宙のオレンジ色が映し出されているから、青と一緒になってきれいなんだ」

ここであるお子さんから重大発言。
「空って、朝は青くて、昼も青くて、夕方になるとオレンジになって、夜になると黒くなるよね。色が変わってきれいなんだ」
「そうだね。夜は黒ばかりじゃなくて、紫色も混ざっているように見える」
「空は雨が降ると、またきれいなんだと思う。その後、虹も出るし」
「そうそう。虹が出ると、空はきれいになるよね」
「あ、虹は雨が降った後、見える時と見えない時がある。めったにしか見られない。その時だけ」
「だからきれいなの？」
もう一回、私が発言します。先程の重大発言を受け、この対話をどこにもっていこうか悩みながらの問い掛けです。
「空って朝昼晩で色が変わるよね」
子どもたち「うんうん」
「雨が降る時も降らない時もある。降った後は虹が出る時があれば、出ない時もある」
子どもたち「うんうん」
「空って様々に変わるんだねえ。だから様々な色があってきれいなのかな。ねえ、空って「〇〇みたい」って言うとしたら、何みたいって言える？」
「う～ん。空って海みたい。青いから」
「空ってきれいだね」
「そうだ。空ってたくさんの絵がひとつになったみたいだよ」
「虹が出れば、オーロラみたいだしね」
「あ、海にはたくさんの種類の魚が泳いでるでしょう。空と一緒でその時々で変わる」
「ああ。世界と一緒だ・・・」

空の奥深さが美しさに関係しているのか分かりませんが、「空はどうして美しいのか」に焦点化された時の対話は、子どもたちが自分たちなりに「空の美しさ」の解明に挑んでいました。

途中での私の発言が、子どもたちの考えを深めたことになったかどうか。これについては議論の余地が大いにありそうですが、子どもたちは大変意欲的に発言していましたし、一人一人が「美しさ」についてよ～く考えていました。
結局、謎は謎のまま残されることになるのですが、空の不思議に畏敬の念をいだくきっかけになることを期待しています。
それにしても、１年生のみんな。君たちってすごいね。ｐ４ｃと難問に果敢にチャレンジする精神と知性。私は君たちに畏敬の念を抱きますよ。

５年生は国語でもｐ４ｃをやろうと、担任が考えに考えを重ねています。
そもそもｐ４ｃは、子どもの主体性を重視するために、問いの決定さえも子どもに委ねることを基本としています。
しかし、国語等の教科指導では毎時間、その時間に身に付けるべき学力や学習内容が決められています。
ｐ４ｃで教科学習をする場合、子どもたちが設定した問いが本時のねらいからあまりに外れてしまっていては、その時間のねらいを達成するのは難しくなるでしょう。
だからこそ、子どもたちが適切な課題（問い）を設定する力を身に付けることが大切になってくるのです。

さて、現在５年生は国語『たずね人』の学習中。
なのに、担任は子どもたちにこう問いかけました。
「『ドラえもん』の主人公はドラえもんか？のび太か？」えええ、何で『ドラえもん』？って思いますよね。
それでも真面目な子どもたちは、主人公について「ドラえもん」派と「のび太」派に分かれて対話を始めました。

対話をする中で担任は、「主人公は、物語の中で成長する。逆に言えば、成長するのが物語の主人公なのだ」と考える視点を提示しました。
「私は、主人公はドラえもんだと思います。物語の一番最初に出てくるのはドラえもんだからです」
「私もドラえもんだと思います。第一、マンガのタイトルが『ドラえもん』でしょう」
しばらく、ドラえもん派の意見が続いた後、今度はのび太派の発言です。
「のび太には長所も短所もあるでしょう。で、のび太はドラえもんに助けられながら物語は進んでいく」
「ぼくものび太。ドラえもんが出てこない話もあるけれど、のび太は毎回出てくるし」
「ドラえもんには映画化されたものがたくさんあるけれど、みんな『のび太の～』ってのび太が冠についてるんだよ」
この発言には、私も含め、教室内でなるほど納得の雰囲気が充満しました。
結論としては、主人公は物語の中で成長する。『ドラえもん』ではのび太が主人公、というところに落ち着いたのです。

ここまで対話してきて、授業は漸く『たずね人』に帰ってきます。
担任が問いました。
「じゃあさ、『たずね人』の主人公は？」
すると、学級は「綾」派と「綾とアヤの二人」派に分かれました。
子どもたちが発言を繋げます。
「成長しているのは綾だよねえ」
「そう。様々な疑問を思い浮かべながら、アヤを探し続けるという体験をとおして、綾は成長している」
「うん。探すためにわざわざ広島まで行ってるんだから」
このほかにも、主人公はどちらか発言が続いた後で、「私はさっきまでは綾とアヤの二人が主人公だと思っていたけれど、みんなの意見を聞いて、綾が主人公だというように考えが変わりました」と発言するお子さんも。
さらにこの後、担任は、「明日この『たずね人』でｐ４ｃするんだけど、問いは何がいい？」と訊くと、子どもたちは担任との対話をとおして、「綾は物語の中で成長したんだけれど、一番大きく成長したのはどの場面か？」を問いに決めました。先ほどのドラえもん問答が効いてますね。
物語の読解を進めるうえで、子どもたちは適切な問い（課題）を設定することができました。すばらしい！
翌日の国語のｐ４ｃ、５年生はどんな学びをするのかな。
とっても楽しみです。

最後の写真。国語は読解を進めるうえで、常に叙述に立ち返ることが重要です。主人公に関するｐ４ｃの後、子どもたちは担任の一斉指導を受けたのですが、椅子の背もたれに教科書が立て掛けてある子が多数いますね。話を聞きながら、常に叙述に立ち返っている５年生です。

この日の昼休みに、全校集会が行われました。

まず、各種表彰。がんばっていい成績を収めることができた子どもたちに賞状を渡しました。授与された皆さん、よかったねえ。がんばりました。残念ながら表彰されなかった子どもたちも、君たちの頑張りは私も分かりますよー。次がんばろう！

その後は生活目標についての話。１１月の生活目標は「５分前行動をしよう」です。担当教師から具体的な場面を取り上げて分かりやすく指導をしました。時間を守るという点で言えば、休み時間に校長室に遊びにくる子どもたちは、１・２年生でも時計を見ながら遅れないように行動しているんですよー。数分前になると互いに声かけあって、蜘蛛の子を散らすようにサーっと帰っちゃうんだもんなあ。私は感心しつつもちょっと寂しいです。明日また遊ぼうね、みんな。

最後は養護教諭から、翌日から始まる新清掃班についての話です。まだ、どこに自分の担当の清掃場所があるか分からない１年生がいるかもしれないので、１年教室に迎えに行きましょう、という趣旨でした。このようにして日常生活から思いやりの心を育てることができるよう働きかけています。

さすが子どもたちはみんなしっかりと聞いていました。

２年算数のヤマ場の一つは何かと問われれば・・・九九！と答える方は多いでしょう。
２年生で九九をしっかり覚えることは、この後の学習の理解や計算技能の向上に大きく影響します。
２年生は今、その九九の学習の真っただ中です。みんな一生懸命やってますねえ。
２年教室から九九を唱える声が聞こえてきたので覗いてみると、この日は８の段の勉強でした。
「八一が八、八二 十六、八三 二十四・・・」とみんなで声をそろえて唱えています。
そのまま見ていると、今度は席が隣の子とペアになって、一つずつ順番に唱え始めました。
子どもたちは様々な唱え方で九九を覚えているのですね。
しかし、これで終わりではありませんでした。
今度は「８×１＝８、８×２＝１６、８×３＝２４・・・」とノートに書きながら唱え始めましたよ。

一体子どもたちはどんな覚え方をしているのだろうと子どもたちに訊くと・・・
① 教科書を見ながら、全員で唱える
② 教科書を見ないで、全員で唱える
③ ノートに書きながら唱える
④ ２人で交代で唱える
⑤ 子どもたち全員と教師が交代で唱える
⑥ 暗記カードをめくって式を見て答えを言い、裏返して正しい答えを確認する
⑦ 暗記カードを机に広げ、教師が言った数字が導き出せる式が書かれたカードを取る
⑧ 九九のビンゴゲーム 、九九かるた　などなど

もっと詳しく聞けばさらに多様な方法が聞き出せたかもしれませんね。
叱られながら、ゴリゴリやって覚える方法もあるでしょうが、楽しく唱えながら、知らず知らずのうちに覚えていたってのが一番いいのかもしれませんね。
私は、７の段と８の段は苦手だったなあ。あと、６の段も。それと・・・、ははははは。そのうち全部が苦手ってことになっちゃいますね。
２年生、スムーズに唱えている子が多くて感心しました。
きっとご家庭の支援もあるのでしょうね。
ありがたいことです。
２年生、この調子でばっちり覚えられるといいね💛

それにしても最後の写真のお子さん、鉛筆が短くなっても大切に扱ってるなんて、偉いねえ！

６年生は人権教育、同和教育の授業でｐ４ｃ。この日は「水俣病」について深めます。
問いは、「どうして大変な思いをして水俣病訴訟を行ったのか？」です。

「やっぱり、自分は悪いことしてないのに、こんなにつらい目にあって、悔しいと思う」
「前にｐ４ｃでやったことを思い出したんだけど、無理解から偏見が生まれる。水俣病の方々がどんな思いをしているのかを分かろうとしないから、差別とかしちゃうんだと思う」
「うん。実際に会って話を聞いたりしないと」
「そうだね。無理解から始まっている。水俣病患者さんのことを理解していない」
「そうだと思う。水俣病の人のつらさを知らないんだ」
「人の手がしびれているのとかは、見た目だけじゃ分からないことがある」
「だから、仕事が遅いと、人は『何やってんだ』とかって怒っちゃうんだよ」
「水俣病の人を差別するなんて侮辱しているってことでしょう。あんなにつらい思いをしているのに心配すらしていない」
「まずは心配することが大事だと思うな」
「工場は工場排水を流したんだから、責任を取ってもらいたいって気持ちかな」
「今訴訟を起こして世間の理解を広げないとこれからも別の工場とかから有毒の排水が流されて、同じような苦しみの人がどんどん生み出されてしまう」
「うん。世間の無理解を何とかしたいって気持ち」
「水俣病にかかってても、『かかってないだろう』って言われる」
「だから訴訟を起こしたの？」
「水俣病についての世間の理解を広げ、深めるため」
「きっとそう。世間に知らせるためだよ」
「政治の面からも、もう工場の排水の垂れ流しはさせないように」
「工場の人は何で体に悪い排水を流し続けたんだろう？」
「会社や工場の人は分からなかったのかも。まさか体に悪いなんて思ってもみなかった。今までもそんな被害があったなんて聞いたこともなかったし」
「世間は自分に関係ないことって思っていたのかも。無関心」
「うん無関心。今に始まったことじゃないって」
教師「無関心によって状況が悪くなっちゃったことって、世界中にあると思うよ」
「あ！戦争！」
「ああ、ロシアとウクライナの」
「苦しんでいる人がいるってことを思い続ける。無関心はだめ」

そんなに長い時間のｐ４ｃではありませんでしたが、ここには記録しきれない細かな発言もあり、子どもたちは問題意識をもって対話をしていました。
相手の立場を考慮し、想像しながら対話したり、行動することって、私もとっても大事だと思うな。
いい対話、重ねてますね、６年生のみんな！

この日は「胎内市教育の日」。４年生の感動の合唱でスタートです！私なんて号泣に備えて、ティッシュを箱ごと持参して発表会場の体育館に行きましたもんね♪　で、また泣いちゃうんだなあ、これが。

最後の写真は、合唱終了後に、褒めてもらいにご家庭の方のもとに行った４年生です。担任が「家の方のところに行って褒めてもらいましょう」っていうものですから。はははは。素直な子どもたち。とっても素敵です。

「胎内市教育の日」は、当校では午前の４時間を授業公開としました。私は、ありのままを見ていただこうという気持ちで、まったくのノーガード戦法の４時間。ご覧いただくことにしました！（もちろん、担任は授業の準備を相当して臨んでいたのでしょうが。）

各学年とも４時間ずつの公開です。ここでは各学年とも私が参観できた１時間ずつをご紹介します。

【１年生】生活科

１年生は生活科。「あったらいいな、こんなすごろく」という学習ですごろく作りをしていました。
どんなすごろくを作りたいか、担任が問うと「宝石」「電車」「恐竜」「深海魚」「車」「お菓子」「昆虫」「お花」などなどたくさーん出てきます。「秋！」という発言には、「ああ、今、秋だもんね」とセーフティ溢れる発言も聞かれます。
すごろくを面白くするために「１回休みとかのマスを作ったらいい」という発言にインスパイアされ、「海賊に捕まって２回休み」なんていうアイディアも出されました。担任が「おおー、いいねー。じゃあ、お菓子のすごろくだったら『お菓子を食べすぎたから１回休みとか？」と返すと、１年生はみんなあははははと爆笑。楽しい雰囲気の中で学習は進められていきました。
初めはすごろくってどんなの？どう作ったらいいの？という子どもたちでしたが、子どもたちみんなで意見を出し合うことで、どんどんイメージを膨らますことができました。

【２年生】国語

２年生は国語。話し合いについて学ぶ『そうだんに　のってください』という教材文での勉強です。
グループごとに友だちの悩みを聞き合い、アドバイスをし合います。
あるお子さんに「ねえ、何を相談したの？」と訊くと・・・
「ぼくは、昼休みに何して遊んだらいいか迷う時があるんです。だから何して遊んだからいいと思う？って訊いたんです」
で、どうだった？
「遊具で遊ぶのは好きかって訊かれたから、『好きだよ』って答えたら、『遊具で遊んだり、体育館で遊んだりしたらいいよ』ってアドバイスをもらいました」
２年生、勉強も遊びも全力を尽くしていますねー！

【３年生】道徳

３年生は道徳。車いすの方に対して店員さんが「手が届かないでしょう」と一方的に言って商品を取ってあげたところ、車いすの方は悲しくなったという教材です。
班ごとに話し合い、さらに全体でも共有することによって、「相手が困っているだろうと勝手に決めつけてやってあげる」のは、良かれと思ってやったことでも時に相手を傷つけてしまうこともある。
子どもたちはクラスでの対話をとおして、こんな境地に辿り着いたのです。お見事！

【４年道徳】

４年生は道徳。『ふつうって何だろう』を教材に、多様性について考えを深めます。
子どもたちは机を合わせて、グループ学習をしていますね。
いやいやよく見ると、なんかｐ４ｃっぽいなあ。後で担任に訊いてみると、コミュニティ・ボールこそ使っていませんが、やっぱりｐ４ｃをグループごとに行っていたんだそうです。クラス全体という大人数だと委縮してしまい、発言が滞ってしまいがちになりますが、こうやって少ない人数で対話を行うと、活発な対話になりますね。
子どもたちは、男らしさ、女らしさなどを切り口に、ジェンダー・フリーについてそれぞれの思いを語り合いました。
問い「『わたし』は普通に合わせなくてはならないのかな？」で対話。子どもたちはみんな「合わせなくていい。自分らしく生きることが大事なのであって、男だから女だからと決めつけない方がいい」という考えに落ち着いていきました。

【５年】算数

５年生は算数。「２Ｌのジュースを〇人で分けた時の一人分は何Ｌになるか？」という問題から子どもたちの課題意識は高められていき、この日のメインの課題は「割り切れない時のわり算の商はどう表したらいいか？」になりました。
授業のスタートこそみんな座って学習していますが、途中から「学び合い」に突入すると、子どもたちは様々な子どもたちと教え合いながら課題解決に勤しんでいました。いい勉強しとるねー、君たち。

【６年】道徳

６年生の道徳は同和教育。テーマは「渋染一揆」。子どもたちが話し合っているうちに、ｐ４ｃの問いは「差別はどうして生まれるか？」に落ち着きました。
ここでは対話について深く触れることはしませんが、子どもたちは自分の体験を踏まえ「好き嫌いから差別は生まれるんじゃないか？」「優越感が差別を助長する」「それはいじめも同じ」「みんな違ってみんないい、なんだけど、人に自分の価値観を押し付けようとすることから差別やいじめは生まれるんじゃないか」「相手に対する無理解が偏見に繋がり、差別になってしまうのでは？」などの発言が見られました。内なる差別心や偏見は誰の心にあるものです。まずは相手をよく理解すること、よく知ることが大切ですね。

実は私、夕べ眠れなかったんです、６時間くらいしか。ははははは。

この日の午後、全校ｐ４ｃをすることにしていたのですが、全校が一堂に会してｐ４ｃをすると、時間的に話せない子がかなり多くなってしまいます。全校の前で話すには相当な勇気が必要でもありますしね。委縮してしまう子もいるかもしれません。そこで担当の教師は縦割り班ごとにｐ４ｃをすることにしたのです（とは言え、やっぱり一グループ当たり２０人はいます）。

ただ大問題があります。ファシリテーターがグループの数だけ必要なのです。そこで、担当教師が考えたのが６年生がファシリテーターになるという案です。おーーーーーー！素晴らしいー！もう、このアイディアだけでご飯３杯いけます🍚🍚🍚🥢

さあ、６年生がファシリテートするｐ４ｃ、どうなるのでしょうか！？（「大丈夫」と自分自身に言い聞かせつつ、とは言えやっぱり若干の心配があったので、眠れなかったというわけです。）

では、結論から申し上げましょう。

全校ｐ４ｃを終えて６年教室に戻ってきた６年生の面々に訊いてみたのです。「君たち、ｐ４ｃどうだった？」って。そうしたらですよ、みなさん、聞いてください！「校長先生、めっちゃうまくいきました！」「うちの班もみんなバンバン発言してくれて、とってもよかったです」「もう、サイコーでしたー！」と万歳しながら報告してくれるのです。まあ、中には「う～ん。イマイチでした。あんまり発言する人がいなくて・・・」という班の子もいましたが、それはそれでいいのです。じっくりじっくり考えているってことなのですから。

担当の教員と事前に話していたことは、「このチャレンジは確かにグレートチャレンジではあるが、子どもたちにとって大きな意義があることである」「彼らがファシリテートすることによって、彼らが対話の全体像を見据えながら対話するという視点を獲得することができるだろう」ということです。そして、彼らはこの２つをしっかりと成し遂げたと言ってもいいのではないかしら。よかったなあ、ほんと。

問いは「いじめは絶対にダメなのか？」。対話をとおして「いじめはやってもいい場合がある」と結論付けた班はありませんでした。逆にいじめは被害者の心に大きな傷を残すことになり、決してやってはならないことなのだと、全校の子どもが考えるに至ったと言ってもいいｐ４ｃでした。

発言する低学年の子たちのセーフティを守るべく、寄り添ってサポートする姿もまた素敵でした。

６年生、そして全校の子どもたちよ、お見事！君たちは素晴らしいと思うよ。

私は今夜ゆっくり眠れそうです。６時間半くらいかな？ははははは。

１年生は国語の物語文『くじらぐも』で学習中です。

担任は丁寧に学習を進めています。

担任「この最初の場面にじゃべっているところはありますか？」、子ども「このところに話している言葉はありません」
というように。

担任「この場面にしゃべっているところはありますか？、子ども「ありまーす」、
担任「それはどこですか？」、子ども「『一、二、三、四。』のところです」、
担任「ではそこに青で線を引きましょう。文の右に引いたらいいですか？左に引いたらいいですか？」、子ども「右でーす」
という具合です。

さらに、担任「この『一、二、三、四。』は誰がしゃべっているのですか？」、子ども「先生です」、
担任「そうですか。みんなそれでいいですか？」、子ども「同じでーす」、
別のお子さん「私はちょっと違います。先生と子どもたちです」、
担任「ほーほーほー。先生だけじゃなくて、子どもたちもしゃべっているんですね。どうしてそう思ったのですか？」、子ども「それは〇〇だからです」、
担任「なるほど。そうですね。先生と子どもなのですね」、
さらに別のお子さん「あと、くじらぐももしゃべっています」、
担任「どうしてそう思ったのですか？」、そのお子さん「だって、教科書に『くじらぐもも　たいそうを　はじめました。』って書いてあるから、一緒に体操をしたんだったら、掛け声もかけたんだろうって思うからです」、
担任「みんな、どうですか？」、子どもたち「ああ、いいと思います」、
担任「『くじらぐもも』って書いてありますね。この『も』ってどういう時に使うんですか？」、子ども「う～んとね、みんな一緒のとき」、
さらに別のお子さん「『みんな』って誰のこと？」、さらにさらに別のお子さん「子どもたちと先生とくじらぐものことだよ」

とやり取りもしています。対話の萌芽がここにも見られていますね。

教科書の文にはこのセリフは誰が話したのかは記載されていなかったのです。これらは内容をしっかり読み取ったからこその発言です。この後、一つ一つのセリフに誰が話した言葉なのか、子どもたちは教科書に書き込んでいきました。

１年生、学習態度も大変すばらしいのですが、こうやって少しずつ読解力を身に付けているなんてすごいなあ。

この後、音読劇をする予定なのだそうです。この調子なら、素晴らしい音読劇になりそうね、君たち！

先日、５・６年生が相談していた「松の子まつり」。この日は全校が体育館に集まって、縦割り班ごとにどんな遊びのブースにするか相談しました。

始めは整然と円座になって相談していた子どもたちですが、議論が白熱するにしたがって、円もどんどん小さくなっていきました。互いに近づいちゃうんだよねえ。円が小さくなりすぎちゃって、立って参加している子もいますね。「ちょ、ちょっと、みんな待ってー！」なんて声が聞こえてきそうです。ははははは。

「松の子まつり」当日はどれほど楽しくなるんでしょうか。今から楽しみだねえ、みんな！

＊写真を時系列でお楽しみください。うふふ。

体育館から子どもたちの楽しげな声が聞こえてきましたよ。何してるの～？と見に行くと、１年生がマット運動の最中でした。

子どもたちはカラフルなマットの上で様々な歩き方をしていますね。熊歩きやアザラシ歩きなど、動物の動き方を模しています。これまで何回も同様の動きを練習していたと見えて、担任が「次は〇〇歩きをしましょう」と言うと、すぐに活動を始めるのはさすが。

また、話を聞いたり、友だちの運動の様子を見ていたりするときの、体育座りが実に立派です。

マット運動は柔軟性、機敏性、巧緻(こうち)性などを高めるために有効な運動とされていて、これらは身体支配能力の養成に欠かせない運動でもあるのです。小学生のうちは（特に低学年）、筋力や持久力をガンガンと鍛えるよりも、こちらの育成を重視した方がいいのではないかしら。と思います。

それにしても子どもたち、とっても楽しそうです。楽しみながら運動能力を高めている１年生です。

11月１日の「胎内市教育の日」では多くの参観者がお出でになることを見込んで、各教室の廊下側の壁を取り払っちゃいました！なんとー！ご覧のように、教室全開です！！

壁を取り払うとだだっ広い空間の中で学習することになりますが、どの学級でもこどもたちは集中して学習していました。

ご家庭の皆様、地域の皆様、どうぞ子どもたちの学ぶ様子をご覧にお出でください。待っております！

この日、６年生は理科で飯角地内にある地層の見学に行きました。
地層観察は離れて全体像を見るとともに、近づいて詳しく見るとさらによく分かるのだそうです。
飯角内で見られるこの地層は、離れて良し、近づいても良しの絶好の観察ポイントなのです。おまけに子どもたちが見学しやすいようにと事前に胎内市の地域整備課の方々が道を作ってくださったり、草を刈ってくださったりしていて、素晴らしい地層見学ポイントになっているのです。ありがたいことです。
講師は教育委員会の指導主事。大変詳しくかつ分かりやすく教えてくださいました。さすが教え方のエキスパートです。
さて、ここの地層は、古いもので240万年前、新しいものでも数十万年前に形成されたのだとか。泥岩を手に取り割ってみると、化石っぽいものも見つかりましたよ。
その後は、胎内市の文化施設「クレーストーン博士の館」へ。様々な鉱物が展示されており、子どもたちは楽しく見学させてもらいました。
やっぱり、教科書や写真だけじゃなくて、実際に現地に行って見ると違いますね、学びの質が。
いい勉強をさせていただきました。６年生のみんな、よかったね。

＊最後の写真は、あるお子さんの見学メモです。びっしり書き込まれていますね。すごいなあ。

10月25日のＰＴＡ４学年親子行事は、Kite-me代表の粟原あつ子様をお招きしての「いのちの授業」。
親御さんと子どもたちが一緒に伺ったこの講演会、親子で時々顔を見合わせながら聴くお話は、とってもあったかで、家族の命を心から大切にしたいって改めて思える素晴らしいものでした。
会場のランチルームは幸せオーラで溢れんばかりに。
最後に親子でハグして、ギューッと抱きしめ合いました。ああ、この幸せな姿、撮影しとけばよかったなあ。すみません。私も２人の男の子をぎゅーってやってたものですから。
（ごめんね、私で。だって、君たちのこと、大好きなんだもの。お家で親御さんにぎゅーっとしてもらってね💛）
日々仕事に忙殺されていると、家族をいとおしく思う気持ちをそのまま表現できなくなっていることに気付きました。そんな私にとっても充実の１時間。
粟原様、そしてＰＴＡ学年委員の皆様、素敵な時間をありがとうございました。

小学生の将来なりたいものランキング。特に女子の上位の常連さんは・・・そう、それは美容師！
この日、６年生のキャリア教育の一環として、五泉市でお店のオーナーをされていらっしゃるヘアー＆メイキャップアーティストの高橋様にお出でいただき、出前授業の開講です。
ハサミの種類や使い方をはじめ、理容業の各種道具の紹介や理容業の概要についてお話しくださったあとは、いよいよヘアーカットのデモンストレーション！
子どもたちは興味津々で、高橋様のハサミさばきをかぶりつきで見つめています。
自分で散髪して、失敗しちゃったと話すお子さんの御髪もチョチョイのチョイであっという間に体裁を整えてくださいました。子どもたちからは拍手とともに「いいなー！」の声も上がります。
その後、子どもたちも美容師体験。マネキンの髪の毛を切らせてもらえたのです。いいなー！
これで一気に６年生の将来なりたい職業ランキングのトップに美容師が躍り出るんじゃないかしら。
よかったねえ、６年生のみんな。
高橋様、大変ありがとうございました。子どもたちにとって、素晴らしくいい勉強になりました。感謝申し上げます！

５、６年生がコンピュータ室に集まって何やら相談しています。「何話し合ってんの～？」と覗くと、どうやら11月22日開催の松の子まつりを企画しているようです。
子どもたちは松の子まつり全体のめあてを決め、さらには自分たちの学年のめあても決めています。

＜全体のめあて＞
・全校で楽しめる松の子まつりにしよう（６年生が考えたもの）
・班の人と協力して松の子まつりを成功させよう（５年生が考えたもの）
＜学年のめあて＞
・６年・・・最後の松の子まつりを楽しもう
・５年・・・６年生と協力して松の子まつりを成功させよう

この後、縦割り班ごとにどんな遊びの店を出すか相談していました。
子どもたちが楽しみにしている松の子まつり。やっぱり「子どもたちが作る松の子まつり」を目指します。
どの班も熱心な話し合いをしていました。この様子を見るだけで、今年の松の子まつりも盛り上がること間違いなしですね。楽しみ～👏

 朝夕はめっきり冷え込むようになりましたね。秋たけなわ。石焼き芋とかおいしい季節になりました。
さて、２年生は国語『秋がいっぱい』の学習中。「秋だなあ」と感じた一瞬を切り取り、文章にしていました。

「おととい、家の庭できのこを見つけました。きのこを眺めていたらかわいいと思いました」
「私は昨日車に乗っていた時に、猫じゃらしを見つけました。猫じゃらしがいっぱいあってすごかったです。風に揺れてきれいでした」
「ぼくは昨日家の庭で柿を見つけました。おばあちゃんが「柿は秋が旬だからおいしいよ」と教えてくれました。秋はオレンジみたいだから柿もオレンジ色なのかなと思いました」
「私は家の近くでコスモスを見つけました。コスモスを近くで見ていたら、まだ小さくて成長していないコスモスもありました。だんだん寒くなるので、きれいに咲いてほしいです。咲いたら家で飾りたいと思いました」

詩人が多いですね。
中には書き上げてから、読み直し、何度も推敲するお子さんもいたんですよ。すごいことですね。

この日、胎内市内の５年生が集まって、交流を目的にウォークラリーが行われました。

主催は、中条胎内ロータリークラブ。準備等に相当な時間をかけて、子どもたちのためにウォークラリー開催にご尽力くださいました。ありがとうございます。

ウォークラリーは、各校ごちゃ混ぜになってグループを作り、みんなで協力してミッションを達成します。

ゴールした時はみんな笑顔。他校の５年生と仲良くなれたかな。

来年度は６年生として、親善陸上大会等でともに汗を流して交流することになります。

こうして、子どもたちは様々な大人のご理解、ご協力のもとに成長していくのですね。

私の持論ですが、「豊かな学び」は様々な人と関わり合う中でこそ実現されるものだと思っています。ロータリークラブの皆様、有意義な活動をありがとうございました。５年生のみんな、よかったね。

理科室で作業をしていると、４年担任が来ました。「これからここで合唱練習してもいいですか？」と言うのです。はいはいどうぞどうぞと答え、担任が歌いだすのを待っていると、「校長先生、歌うのは私じゃありませんよ、子どもたちですよ」。ははははは。そりゃあそうでしょうね。

しばらく待っていると、隣の音楽室から低音パートの子どもたちがやって来ました。現在、♪Belive（ビリーブ）の合唱の練習をしているようなのです。

担任の指揮のもと、低音パートの子どもたちが歌いだすと・・・もうびっくり！１音目から素晴らしい声量で、度肝を抜かれました。子どもたち気持ちを込めて歌っています。それを支えるピアノ伴奏も素晴らしい！私は目にたまる涙を抑えることができません。ハンカチを出して目頭を押さえていると、その姿を見た子どもたちはますます張り切って歌っているようです。

「低音の子どもたち、すごいものだなあ」と感嘆しつつ、隣の音楽室に行くと、高音パートの子どもたちが練習していました。こちらも低音パートの子どもたちに負けず劣らず、素晴らしい歌声を響かせています。

そして高音パートと低音パートが合流し、一緒になって歌うと、私もう号泣です。子どもたちの気持ちが歌詞に乗っています。

♪たとえば君が傷ついて
　くじけそうになった時は
　必ず僕がそばにいて
　ささえてあげるよ そのかたを

まさにこんな感じだよねえ、君たちは。

感動的な歌声に乗せる感動的な歌詞。

素敵な歌声をこれからも聞けることが嬉しいです！

11月１日の５限にスマイル集会が行われます。「いじめ」をテーマに縦割り班ごとにｐ４ｃをして考えを深めるのですが、ファシリテーターは我らが６年生ですっ！おー、やったー！ぱちぱちぱち
と言うことで、６年生はこの前日ｐ４ｃでどんな問いにするか、ｐ４ｃで考えました。
問いを考える際の視点として、「様々な意見が出され、かつ対話によって深まったり発展することが期待できるようなもの」と教師が示しました。
ただ単にエイヤッとどれかに決めればいいというものではありません。対話の全体像を想定しながら問いを決めることが必要だとも話しました。
ではどんな対話になったのでしょうか。
例のごとく対話の内容が濃く、複雑なので、やっぱり概略のみお知らせします。

「ぼくは、『いじめる側が１００％悪いのか？いじめられる方は悪くないか？』がいいと思います」
「道徳で学習したピエロとサムみたいな関係ってこと？」
「そうだね」
「私は『いじめが起きないためにどうしたらいいか？』がいいと思います。自分でも対話の参加者として意見を言いやすいからです」
「そうだね。『いじめをなくすためにはどうしたらいいか？』もいいんじゃない？」
「私は『どうしていじめをしてしまうのだろう？』っていう問いがいいと思います。いじめをなくすのも大事だけど、その前にいじめが起きないようにするのが大切だと思うから」
「うん。その問いなら意見は出にくいかもしれないけれど、対話は深まると思う」
「そうそう。いじめ対策もできるようになるんじゃない？」

「いじめられる側に悪いところはないの？」
「顔が不細工だからっていじめるのはダメだよね」
「その人の性格が悪いからっていじめるのは？」
「例えば、その人から嫌なことをされた時、正当防衛としていじめるのはいいのかも」
「いじめる側が１００％悪いのかなあ。五分五分なんじゃない？どっちも悪い」
「前にいじめられた側が仕返しのために、その人をいじめるのは？」
「う～ん。もういじめは収まったんだから、もうやり返さなくてもいいと思う。やり返したら、やり返された側も仕返しのためにいじめをすることになっちゃう。そうなったら永遠に続いちゃう。だからさ、もう終わったことはいいんだよ。そうしないと問題が大きくなって、学校全体の問題になっちゃうよ」
「先生がいじめを止めるとき、いじめている側だけを一方的に叱っちゃだめだと思う。いじめられた側も前にいじめている側をいじめてるんだから。先生両方の意見を聞くべきだと思うな」
「そうだなあ。たとえその人の性格が悪くても、いじめるのは違うと思う」

「じゃあ、どうすればいいの？」
「口で注意するけど、それでも直らなかったら・・・もうね、あきらめる」
「あきらめるのはなあ。先生とか親に言うべきだと思う」
「何十回も注意して、それでも直らなかったら？」
「あきらめるしかない」
「あきらめるって？」
「しばらくそのままにしておくってこと。そのうちいい対策が見つかるよ」
「性格が悪いってことが当たり前だと思うしかない」
「口で言っても直らなければ、いじめられているって実感してもらって、自分のどこが悪かったんだろうって反省してもらう」

この後、子どもたちが発言するのを踏まえると、どうやら「いじめる側は１００％悪い。でもいじめられる側だって、１００％悪くないってことはない」という考えのようです。
ここでタイムアップ！
11月１日のスマイル集会、いったいどうなっちゃうの！？

➡　To be continued！

前日のｐ４ｃでは「いじめはいじめられる方にも悪いところがある」という考えが大勢を占めました。
そりゃあねえ、私も教師の端くれです。このままでは終われません！
で、その翌日。１限から続きのｐ４ｃです。
私も頭を一晩冷やして、子どもたちに考えを対話で確認した上で、このｐ４ｃの問いは私が設定しました。
「『相手に悪いところがあれば、いじめて直させる』について、どう思うか？」
どうなったのでしょうか！

「相手がいじめをするような悪い人だからって、自分でもいじめをしたら自分も悪くなっちゃう。いじめた方も悪いんだよ」
「いじめた方だって、自分のためにならない」
「そうだね。いじめるより、口で注意した方が早い」
「それで直らなかったら？」
「だめなら、先生とか大人に言う。それでもだめだったら自分の周りの人とかと協力してみんなで注意する」
「なんかさあ、それもいじめっぽくない？」
「う～ん」
「そもそもさ、いじめて直させるって考えはよくないと思う」
「うんうん。いじめられた人はもっと悪くなっちゃうかも」
「いじめられて、よくなる人はいない！」
「理由はどうであっても、いじめるって相手のためにならないんだよ」
「もう、どうしても合わないって人がいたら、近づかないようにするしかない」
「でもさ、話しかけられたら？」
「そうだなあ。答えるよ。無視はしない」
「いじめは絶対にダメなの？ぜっっったいにダメなの？」
この教師の問い掛けに対し、９割方が挙手で「いじめは絶対にダメ」という考えを示しました。
「誰でも悪いところはある。悪いということでいじめられてたら、みんないじめられることになっちゃう。だからいじめは相手に悪いところがあっても、絶対にやっちゃダメなんだよ」おおおおおー！か、感動です！
「でもなあ、やっぱり理由によっては許されるいじめもあると思う。相手に悪いところがあって、言っても直らなければいじめるのもいいと思う。基本的にはダメだけれどね」
ここで教師が発言！
「いじめは、いじめられた人を死に追いやってしまうこともある。死ななくても、後々まで心に大きな傷を与える行為なんだ。日本の毎年の自殺者数は３万人（2003年統計による。2022年は2万1,881人）」
「えー！」「そんなに多いの！？」
「若者の自殺の原因の１位は自殺だそうです」
一同沈黙・・・。
「私の一参加者としての考えを話すね。ホンの小さなミスでいじめられるなら、わずかなミスでもできないってことになっちゃって、ものすごいストレスの下で生活しなくちゃならなくなっちゃう。そんな生活にセーフティはないよね。ものすごく苦しい社会になっちゃうんだ。そんな生活、そんな社会ってどう？」

この後、スマイル集会でｐ４ｃをファシリテートする際に留意すべきことを話しました。
ｐ４ｃの振り返りでは「このｐ４ｃでよく考えた人？」「このｐ４ｃで自分の考えが変わったり、広がったり、深まったりした人？」「スマイル集会でｐ４ｃのファシリテート、がんばってみたいと思う人？」この３つの問いに多くの子どもたちが肯定の挙手をしました。
理由の如何に関わらず、暴力はやってはならない。それを前提にした上で、では目的を達成するためにどのように対応したらいいのかを考える。このような考え方や理念・思想のもとになるような、この時間のｐ４ｃ。
さあ、子どもたちはスマイル集会でどんなファシリテートをするのでしょうか！乞うご期待！！！！！

３年生５限は算数。ほかの学年の子どもたちはすべて下校した後で、３年生だけが残ってお勉強です。というのは、３年生のこの授業は教育委員会や築地中学校の方々に公開されるためなんです。
子どもたち緊張しているだろうなあと教室を覗くと・・・あにはからんや、子どもたちは大勢の方々に自分たちの学ぶ姿を見てもらうのを楽しみにしていたような感じです。
教室内で子どもたちを取り囲むようにして立っている人たちを見て、子どもたちは満面の笑み。「１，２，３・・・」と数え、「わあ、１９人もいるー！」とさらに嬉しそうです。

さて、授業。分数の概念を学ぶとっても大事な時間です。
「私ね、校長先生にお願いされたのです。２メートルのテープのうち、４分の１メートルだけくださいって」。授業の冒頭、担任が切り出します。
そう頼まれると、３年生は嫌って言えないんだよなあ。なんて素敵な子どもたち！
２ｍのテープを渡されると、早速実際にテープを切り始めます。
ところが、切り取られたテープは、どの班も５０ｃｍです。子どもたちは、「２ｍの４分の１だから・・・」とテープを４等分して、「はい、切り取りました」と５０ｃｍのテープを掲げているのです。あれれ？

学級全体で意見交流し、班でも意見交流しながら、この謎を解決していきます。
「でもさ、ここからここまでが４分の１だとしたら・・・」とテープ全体の４分の１の部分を指し示し、「全体で４分の４メートルってこと？」
さあ、ここから子どもたちの頭はフル回転です。「あれれ、おかしいよなあ。４分の４は１だから、ここは１ｍってことになるの？でも実際は２ｍだよねえ」そんな声が聞こえてきそうです。
グループ学習によって、ああだこうだ言いながら、４分の１メートルはいったいどこなのか、子どもたちは探求していきます。途中で教室掲示を見て、既習事項を思い起こしながら課題解決する子もいますね。
分数には、「量分数」と「分割分数」という２つの意味があるという概念を獲得するのがこの授業のねらいだったのです。
３年生はグループで対話をする中で、考えを力説していた子が友だちからの指摘を受けて「あれ？」と思わずつぶやいたり、友だちの説明を聞いて「あ”～～～～～～～！」と気付きうなったり。子ども同士のセーフティ（心理的安全性）が溢れているからこその温かな対話が繰り広げられていました。
とってもいい雰囲気。参観されていらっしゃった方々から高く評価された、不思議と驚きと気付きのある授業でした。
３年生のみんな、いい勉強してるねえ。この調子でがんばってね。
ひとつ追加でご紹介。対話の最中、ライテック（ＷＲＡＩＴＥＣ）カードが手元に置かれいたのですよ。ｐ４ｃじゃなくても、自分たちで対話を深める術を君たちは獲得しつつあるね。

この日、６年生は新潟放送のＣＳＲ推進部長の高橋紀子様とアナウンサーの工藤淳之介様に出前授業をしていただきました。
予めお送りしていた子どもたちからの質問にお答えいただきながら、アナウンサーの仕事や仕事をなさる上でのお心がけや心情等をお話くださいました。

「どうしたら上手に音読できますか？」という質問には、「声を遠くにポーンと飛ばすイメージで発声するといいですよ」「滑舌をよくするには、音の母音をはっきり発声するといいですね。例えば『築地』なら『ううい』というように」とお話しくださいました。「ただ、うまく話せないとしても、技術よりも伝えようという気持ちが大切」ともおっしゃいました。
その上で、工藤様が子どもたちが普段使用している国語の教科書の一説を朗読されると、おおおおおー！すごーい！まるでテレビでアナウンサーがしゃべるみたいだー！！と言うかアナウンサーだし。ははははは。

番組制作には多くの方々が携わっていらっしゃること、私たちが見るのはわずかその一部分だけであることもお話しになりました。その上で「番組制作はチームプレーによって行われています」という言葉になるほど納得の６年生。
大切にしていることは『いつも心にアンテナを張っていること』。
「この仕事は取材のために様々な土地に行き、様々な人やものと出会うことが楽しい。それをつたえたいと思いますし、やりがいでもある。興味ないことはありません。何にでも興味をもっていきたいです」
「私は学生時代に放送部に所属していたのです。それがとても楽しかった。だからこのことを仕事にしたいと思ったのです」
「『アナウンサーになって変わったこと』？私はむしろ変わらないように心がけています。初心忘れるべからず。私は学生の頃、絶対にアナウンサーになりたいという思いでやってきた。その気持ちは今でも変わりません」
子どもたちと対話しながらのお話でした。４５分間があっという間。さすがプロだなあと思わずにいられませんでした。

最後に子どもたちからの飛び入りの質問。「休みの日に外出する時には、変装しますか？」ははははは。そうだねえ、私も興味ある。どうお答えになったのでしょう。
「私は変装はしませんが、変装というか帽子をかぶる程度のことをしているアナウンサーはいますね」
そうなんですねえ。
ありがとうございました。素晴らしいキャリア教育になりました。子どもたちも私も勉強になりました！

２年教室を覗くと、子どもたちは黒板に貼ってある写真をああだこうだ言いながら友だちと一緒に見たり、用紙に向かってじっくり考えながら手紙を書いていました。

貼ってあった写真は先日大盛況のうちに幕を閉じたついじわくわくキッズジョブの様子を撮影したものです。写真を見たことで子どもたちは改めて、その時に感じたことを思い起こすことができたようです。

そしてその思いを持ちながら、キッズジョブでブースを出してくださった方々に礼状を書いていたというわけです。

教えてもらいながら、仕事の一端を体験できた喜び、家でも試しにやってみたことなどが書き綴られていました。

礼状を書くという行為は、活動を改めて振り返り、それが自分の中でどう捉えられているのか、自分自身を見つめる行為にもつながるものなのですね。

楽しく充実した体験ができてよかったね、みんな。

６年生は図工で将来の夢を実現している自分を人形で表現する活動に勤しんでいます。

パティシエやピザ屋さんなど子どもたちの夢は多岐に渡ります。

みんなの「ああなりたい」「こうなりたい」が実現できるといいですね。

ｐ４ｃで対話を深めるために使うＷＲＡＩＴＥＣ（ライテック）。探求を深めるキーワードとでも言えばいいのでしょうか。

例えば、「それってどういうこと？」（発言の意味を問う）、「なぜそう考えるの？」（発言の理由を問う）、「それって当たり前のことなの？」（発言内容の前提を問う）、「もしそうだとしたら、〇〇になる？」（推論・連想に目を向ける）、「本当に？そうじゃない場合はある？」（真偽を問う）、「例えば？」（例を示すよう促す）、「でも、そうじゃない場合もあるんじゃないの？」（反例を示す）などが挙げられます。

これらは探求するために有効に作用する発言例とその視点を示したものです。

さて、３年生がｐ４ｃをやっているところを覗くと、このライテックを大きな紙や小さなカードに印刷して、子どもたちが発言する際に参考にできるよう工夫されていることに気が付きます。

３年生はこれらライテックを上手に使いながら、対話を深めていく様子が見られます。

なんと、この間なんて、ｐ４ｃじゃない時、例えばグループ学習などの時にも、このライテックカードを使って話し合ったりしているのです。国語でも使っていたわよ💛

３年生はこのようにしてどんどん対話のエキスパートになっていくのねえ。すごいなあ。

３年生が授業で手元に置いているライテック（ＷＲＡＩＴＥＣ）のカード。

いいアイディアだなあと思い、階段にも貼っちゃいました。

１段上るごとにライテックを意識して、覚えることで、対話が子どもたちだけでどんどん深められるといいなあと思います。

これで大人の階段も上れちゃうかな？うふふ。

先日、胎内米粉フェスタで米粉クッキーを販売した我らが５年生。これまでの商品開発から販売の工夫等について、改めてｐ４ｃで振り返ります。子どもたちが設定した問いは「米粉フェスタの反省点は？」です。う～ん、すごい。教員が設定した問いみたいですねえ。
では、早速対話を見ていきましょう。とは言え、対話が高速で回転し、問いもみるみる変わっていったので、私記録することができませんでした。いつものことながらすみません。板書を基に発言を、脳をフル回転させながら思い出し思い出しして再構成しましたのでご覧ください。

さて、対話は反省を踏まえて、そこから学んだことについて紹介し合うことから始まりました。
「商売の難しさを感じました」
「パンフレットやチラシの作成など準備は大変でした」
「当日お客さんを以下に呼び込むか、簡単に考えてはいたんだけれど、うまくできたのかな？」
「売れなかったら大変だし」
「商品の説明をするのも苦労しました」
「お客さんにどうしたら興味をもってもらえるか考えたんだけどねえ」
「あとね、商売の楽しさも感じました」
「うん、そうだね。ただ、商売がいかに大変なのかが分かりました」
「やるべきことが思いのほか多くて、他に何やらなくちゃならないんだろうって思いながら準備してました」

「がんばったことは何だろう？」
「私はチラシを工夫して作りました」
「動画を作るのも大変だったね。当日お客さんが結構見てくれていたから嬉しかったけれど」

「やってみて、よかったことってなあに？」
「チラシ作りは同じグループの人と協力できました」
「あと、呼び込み！大きな声を出したんだけど、最初は恥ずかしかったなあ」
「でも、だから当日販売の１００個はすぐに売れきれちゃったんじゃない」

「逆にもっとやればよかったことは？」
「パンフレットやチラシを渡すときに声がけするのをもっと上手にできたらよかった」
「動画はよかったと思うんだけど、音をもっと大きくできたら、もっとよかった」
「準備しているとき、みんなわいわいがやがやしすぎていて、うるさかったよ」
「パンフレット作りはぎりぎりになっちゃった。手分けすればよかったな」
「うん。協力すればね」

「会場で販売した人に訊きたいんだけど、会場の雰囲気はどうだった？」
「う～んとね。盛り上がってたよ」
「とにかく人が多かった」
「私は始めは１個２００円って高いと思われるかもって。でも、クッキーを手に取ったお客さんたちはそんなことなくて、みんな嬉しそうだったよ」
「どうしてこれほどたくさん売れたんだろうねえ。バカ売れって感じで」
「こういうクッキーを作ろうって考えたのが、５年生だからなんじゃないかな？」
「クッキーの見た目もよかったと思う」
「ぼくたちの頑張りが伝わったんだと思うよ」

「子どもが作れば売れるってことはさ、大人にならない方がいいんじゃない？でもそんなことはない。じゃあ、大人は売る時にはどんな工夫をしているんだろう？」
「誰でも使える商品にしようとか」
「人に喜んでもらえる商品にしようとうか」
「買う人に合った商品っていうのも大事だと思う」
「私たちが大人になったら地産地消で売り出せばいいと思う。今回もまあ地産地消だけど」
「大人は割引をしてるんじゃない？」
「そうだね。あと賞味期限が迫っているものを安くする」
「訳あり野菜とかも」
「割引ばっかりしていると商売として成り立たないから、曜日を決めて割引をする」

教師は対話を深めるために発言します。
「今回の一連の体験を今後に生かすためにはどうしたらいいんだろう？」
「今回様々なことが分かったからそれら反省点を生かすようにしたらいい」
ここで私も発言。
「以前は消費者が買い物をするときには、『安くて質のいいものの方がいい』って思って購入していたんだろうけど、最近は変わってきている。その商品にどれほどの付加価値があるかってことも考慮されるようになっている。企業も企業理念などにどのように社会に貢献するかを示していることもある。君たちがまた商品を売るとしたら、どんな付加価値を付ける？何のために商品を売ることにする？」
「私は地産地消を進めることによって、地域の活性化に繋げられるようにしたいです」
「うん、地産地消」
「収益で木を植えるようにして環境のためにいいことをしたい」
「生活で困っている人、苦しんでいる人のためになるような使い方ができたらいい」
「戦争で苦しんでいる人たちのためにも使いたいなあ」
「犬や猫などのペットや殺処分される動物ためのためにも」
「様々な募金ってあるよね。それに協力したい」
「苦しんでいる人々のため」
「自然環境のため」
「災害で被害に遭った方のため」
「海外を含めて、困っている人たちのために」

教師がさらに発言。
「今回活動したことは、今後どんな場面で生かすことができそう？」
「人と関わるときに生かせると思います」

以上、２時間目と３時間目をたっぷり使ったｐ４ｃ。
２時間目のｐ４ｃが終わった時に担任が「３時間目もｐ４ｃ続けま～す」と宣言すると、小さな声でガッツポーズしながら「やったー！」という声が聞こえました。
充実した体験活動だったからこそ、ｐ４ｃによる振り返りも充実したんだろうと思います。
君たちが作った体験とｐ４ｃ。
５年生のみんな、いい学びをつくることができてよかったね。

子どもたちはきっと楽しみにしていただろう、ついじわくわくキッズジョブ！私も楽しみにしていました、すごく。2016年からスタートしたこの教育イベントは、今回で５回目となります。

地域の事業所等にお願いして職業体験的ブースを出していただき、たくさんのブースの中から、子どもたちは好きなブースを回って体験します。これ、実は大変いいキャリア教育なんですよー、自画自賛。ブースのスタッフの方々の技術に感嘆し、さらに仕事上の苦労や喜び、そして仕事にかける思い等を伺うことで、ブースの方々に憧れを持ち、「ああなりたい」「こうなりたい」とロールモデルとすることで、自分の将来や生き方そのものを見つめる。こんなことをねらっているのです。

子どもたちは、20分間ごとに体験ブースを移動し、一人当たり合計４つのブースを巡りました。それぞれのブースでとってもいい思いをしたみたいねえ、君たち。よかったね。

地域の事業所の皆様の多大なるご理解とご協力によってはじめて実施できる本事業。ブース設置にご協力くださったすべての皆様に心から感謝申し上げます。

アートフェスティバルに先駆けて、一足先に子どもたちだけ作品鑑賞会をしました。友だちの作品を見て、素敵だなあと思うポイントなど互いに肯定的に評価し合います。

子どもたちは友だちの作品のいいところを紹介し合ったり、自分の作品に解説を加えたりしながら、楽しく鑑賞していました。

アートフェスティバル、わくわくキジョブを前日に控え、校舎内にジャック・オー・ランタンが来てくれましたよ。何人かの子どもたちが作ってくれたものです。どこかユーモラスで、かわいいですね。

このジャンボカボチャは地域の方から頂戴したものです。この方からは、フォックス・フェイスも頂戴したんですよ。名前のとおり、まるで狐の頭のような実がなっています。ナス科の植物だと言われると、なるほど納得です。

子どもたちはフォックスフェイスをじーっと見たり、またジャンボカボチャの上に腰掛けたりして興味津々に楽しんでいました。提供してくださった方に感謝、感謝です。

怖い話大会も回を重ねること、もう４怪目。毎回、怖い話マニアの子どもたちの熱気もさることながら、運営スタッフの子どもたちのバイタリティのすばらしさについては、すでに触れてきているとおりです。

教育活動としてはカウントしていないこの活動ではありますが、子どもたちの自主的・自律的な活動を実行する力や主体的に社会を創っていこうとする意欲と能力の育成には大いに役立つものと考えています。

今回も任意の運営スタッフ（４年生の６人）がお昼に放送をしたり、ポスターを作ったり、もちろん大会運営をしたりと、素晴らしく主体的に活動していました。私はくるくる舌を巻いているばかりなり。彼らは自ら怖い話を披露もしたのですよー。すごく怖いやつ。

今後は、子どもが主体となって企画運営する活動として、今回やった怖い話大会のほか、子どものアイドルコンサートや人形劇、ｐ４ｃ大会、スポーツ大会、ゲーム大会とかなんか、面白いんじゃないかなあ。これからも、子どもたちの「やってみたい」という思いを、子どもたちが自ら企画運営したものを可能な限り実現できるようサポートしていきたいなあと思っています。子どもたちには既成概念にとらわれず、自由にやってほしいなあ。

１年教室を覗くと、隣同士向き合って何やら話をしています。どうやら音読を２人（もしくは３人）で、一文ごとに交代で読んでいるようです。

時には教え合ったりするなど、１年生は隣の子と上手に協力して音読をしていました。

担任の話を聞く態度も極めて立派です。もう全身耳になっているようですね。見ている私は、やっぱり舌を巻くばかりです。

２年教室を覗くと国語の学習中でした。教材はアーノルド・ローベルの名作『お手紙』です。
登場人物はかえるくんとがまくん。あるとき、がまくんが来る当てのない手紙をずっと悲しそうに待っていました。「今、一日のうちのかなしい時なんだ。つまり、お手紙をまつ時間なんだ。そうなると、いつもぼく、とてもふしあわせな気持ちになるんだよ」とがまくん。そして、今まで一度も手紙をもらったことがないと言うのです。そこでかえるくんは一計を案じ、自分でがまくんに手紙を書きました。ところが郵便配達のかたつむりくんは待てど暮らせど到着しません。自暴自棄になるがまくんに、かえるくんはつい「ぼくが君に手紙を書いた。そのうちその手紙が届く」と話してしまうのです。ふたりは一緒にかたつむり君の到着を待ちます。以前は手紙が到着するのを悲しい気持ちで待っていたがまくんですが、今度はふたりともとても幸せな気持ちで待っているのでした、というお話です。
我らが２年生はがまくんとかえるくんの心情をグループごとに相談しながら解明していきます。
グループ学習にも慣れてきた２年生。友だちの話を大切に聞こうとする気持ちもしっかり育ってきていますね。対話の１丁目１番地は「聴くこと」。セーフティを大切にしてこれからも聴く力を伸ばしていってほしと思います。

ついでに廊下に掲示されていた２年生の絵画作品も少し。掌に絵の具を付けて描いたのだそうです。ダイナミックで素晴らしい出来栄えですね。すぐ下の絵から順に「嵐に揺れる木」「海」「珍しい大きな蝶」「カラフルなカラス」というタイトルが付けられています。それぞれ小さい絵ですが、迫力ありますね。

先日、ノーベル平和賞が日本原水爆被害者団体協議会に決まったというニュースが駆け巡りました。関心を持っている子どもも多いようです。児童玄関に関係する掲示を作ってみました。子どもたち、興味を持ってくれると嬉しいなあ。

ノンジャンルでｐ４ｃをすると、問いとして「なぜ戦争は起こるのか？」「戦争を止めるにはどうしたらいいか？」などの問いが候補として毎回上がります。子どもたちの社会を見る視点が素晴らしいと思います。

みんなで力を合わせて、平和な世の中を創っていきたいものです。

６年生は道徳で『カラフルな工夫』という題材で対話をしました。
日本理科学工業はチョークを製造する会社で、障がいがある職員も働きやすいように色で工夫などした実話が基にされているお話です。
子どもたちは、対話をして学びを深めましたが、私はその様子を見ることはできませんでした、とほほ。
でも、振り返りの作文は素晴らしいので、何人かピックアップしてここに紹介することにします。
問いは「様々な人たちと共に生きていく上で大切なことは？」でした。

なお、対話では、「障がい者」という言葉は差別になるのではないか？という意見が出され、それについても対話したようです。振り返りにもそのことが触れられているものがいくつもありますね。

・不自由がある人とかと一緒に仕事をするには、その人の気持ちをきちんと考えればいいと思います。
・まず、「障害者」という呼び方はよくないと思った。理由はみんなと同じなのに、ただ少し違うだけで「障害者」という呼び方をするのは差別だと思った。ほかにも「不自由な人」という呼び方がいいという意見もあったけれど、それも「障害者」と意味が同じだから良くないと思った。そういう人たちの気持ちを考えて行動するといい。
・言い方が違っても差別になる。そういう人たちの気持ちを考えることが大切。
・「障がい者」や「不自由」と呼ぶのがダメだったら、何て呼べばいいの分からなくなっちゃった。
・「障がい者」も「不自由な人」も言い方が違うだけで、意味は同じだと思いました。
・みんなと仲良く生きる。みんなが平等に、差別なく、上下関係もなく生きる。障がい者と呼ぶのではなく相手の名前を呼ぶ。
・小さい子どもに話しかけるときには、分かりやすく目線を合わせて話してあげる。障がいのある人にも、他の人と同じように接する。
・相手のことを理解して注意する。相手にすべて任せるのではなく、解決策を一緒に考えることも大事だと思った。優しい言い方をするのも大事。
・みんなに同じように平等に接することは難しいけれど、相手に合わせて接することが大事。障害者や不自由のある人という呼び方はよくない。名前で呼べたら一番いいけれど、分からない場合にはどうすればいいの？相手に訊くという方法もあるけれど、耳が聞こえない人や声の出せない人にはどう訊けばいいの？その場合は手話や書くと言う方法があるけれど、、それができない場合には「障害者」や「不自由な人」と言わないといけないの？（←おおっと！これは振り返りながら、一人ｐ４ｃやっちゃってますねえ。素晴らしい！）
・すべての人を尊重するカラー、レインボー。
・今日の授業で、障がい者の勉強をして、生まれつきや事故の人や様々な障がいの人がいるから、そういう人が困っていたら助けてあげたいなと思いました。
・その人が思っていることを知る必要があると思う。「優しさ」とは自分がやったことに対して、相手が「優しいな」と思えるようなことをすることだと思う。雇うことは責任がいることだけど、私は大山さんが会社を変えたいと思って２人の障がい者を雇ったんだと思う。誰もができる仕事の会社になったんだと思う。
・世界中の人が同じ。
・名前が分かるんだったら名前で呼ぶけれど、分からない場合にはどうしたらいいんだろう。「気持ちを考えて」という意見は分かるけど、対処法が分からない。みんなを平等にするのも難しい。言い方を変えるだけで、少しは楽になると思う。「障がい者」っていう言葉、言いたくて言ってるんじゃない。今はその言葉しかないから使っているだけ。

彼らの振り返りを読んでいると、先日のＬＧＢＴＱ+に関するｐ４ｃで対話したことが色濃く反映されていることが分かります。
対話した言葉は見えないけれど、消えてなくなっているわけじゃない。彼らの身体にしっかりと残っているのですね。

＊写真は、理科で「地面の下はどうなってんの？」でのｐ４ｃの様子です。
　また、先日は「宇宙の果てはどうなっているのか？」でも対話しました！ははははは。