給食の放送で、各学年の代表児童が冬休みの振り返りと３学期の抱負を発表しています。

初日のこの日は、５、６年生。堂々として立派な発表でした。お見事！

３年生有志が企画運営してくれる「人間まちがい探し」が昼休みに開催されました。彼らはポスターを作って掲示したり、申込書を作ったり、放送で開催を周知したりしてくれたんですよ。今までほかの子たちがやっていたことを見て、学んでいたのでしょうね。会の運営もばっちり！堂に入ったものです。

会全体を見通して運営する力も素晴らしいものです。問題を出してくれる子が少なく、時間が余りそうだと見るや、こっそり私のところにやってきて、小声で「校長先生、時間が余りそうなんです。校長先生からも問題出してくれませんか？」って言うのです。なんて素晴らしい！こんなことなかなかできるもんじゃあありません！この企画運営力のすばらしさ！脱帽です。それにこの子たち、まだ３年生なんですよ！ほんとすごいなあと舌を巻くばかりです。私の後には別の教師も出題者として飛び入り参加。この教師にも子どもたちが出題を依頼したのかな？子どもたちの素晴らしさとこの教師の志の高さに、心からの敬意を表します。

一応ルールを改めて説明すると、まず、問題を出す子がポーズをとります。解答者が目をつぶっている間に１か所だけポーズを変えるので、どこが変わったのか当てるクイズです。

皆さんも、以下の写真でこの人間まちがい探しクイズに挑戦してみてください。

①

②

【答え】①体操着に隠さていた手が出ている。交差した腕も左右逆になっていますね。②左手の伸ばされていた人差し指と中指が、人差し指だけになっている。

５年生国語は『言葉でスケッチ』。１枚の写真に写っていることを文章表現する学習です。

写真はこれ。かわいい子猫ちゃんですね。５年生はこの写真をどのように表現するのでしょうか？

まず、子どもたちはこの写真を以下の４つの観点から分析します。
① 見て分かること
② 人物などの様子
③ 周りの様子
④ 想像したこと

担任は、子どもたちに情景描写をするように指導していました。私が辞書を引くと、「情景」とは「①感興とけしき　②その人の目に映じたありさま。また、単に、ありさま」とありました（『広辞苑第四版』新村出編　岩波書店）。つまり、子どもたちには自分の心を通じて見えるものを表現しなさいってことなんですね。
例として担任が「猫が草むらに横になっている」と言うと、子どもたちは「なんか、大人が腕枕して休憩しているみたい」という反応。ははははは。君たち、よく分かっているじゃないですか。

今後は、子どもたちが分析したことを基に、短い文章にまとめるそうです。
どんな文章を彼らは書くのかしら。楽しみです。

２年生は時計の読み方の練習中。人は誰しも１回聞いただけでは理解したり覚えたりするのは相当困難なことです。だからこそ繰り返し繰り返し練習する必要があるのですね。ただし、ただ繰り返し練習するだけでは、意欲は持続できにくいでしょう。そこは教師の腕の見せ所。手を変え品を変えして子どもが飽きないように、楽しく練習し学習した事柄を習熟できるようにします。

さて、２年生は時計の読み方の学習中。１年生で習っていても、やっぱり繰り返し復習していくことが大切です。子どもたちは２人ペアになってジャンケン勝負。勝った方がグー、チョキ、パーの何で勝ったかによって、模型の時計の長針を進める時間を変えています。グーで勝ったら５分進める、パーで勝ったら１０分といった具合です。そして、１１時になったらゴール！この遊びで大盛り上がり！このように練習をゲーム化して、楽しみながら、時計の読み方に習熟できるようにしています。

５年生の２人が昨年末から企画運営してくれていた「新春クイズ大会」。もちろん私も参加し、大いに楽しみましたよー。とっても楽しかったです。

これまで、この２人の５年生は頻繁に校長室に来室して打ち合わせをし、お昼の放送を通じて全校の子どもたちによく働き掛けてもくれました。まさに私が意図していた企画運営力、仲間と協働的に活動する力を発揮してくれました。どうもありがとう。

この２人。次なる企画も頭にあるようですよ。すごいなあ。それもまたとっても楽しみです！

この日の２時間目は校内書初め大会。各教室に分かれて、全校同じ時間に取り組みます。

放送で校長の開会の挨拶を行った後、どの教室でも子どもたちは集中して取り組んでいました。

「書は人なり」と言います。一画ずつ丁寧に書いて、心も整えることができたかな。

当校が理想とする教育像「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」の学校運営部門でのいよいよ本丸と言っていいかもしれません。学校全体に関わるルールに子どもたちの意見を通り入れます。
実は１２月に４年生の数人のお子さんたちから「校長先生にお願いがあります。今給食は黙って食べていますよね。それをしゃべりながら食べてもいいことにしてほしいのです」と直訴がありました。「どうして？」と尋ねると、その理由もしっかり答えます。おおおおおー！ついに来ましたね！待っていたんだよ、君たちのその言葉、そういう、学校を自分たちで変えていきたいっていう思いを！
そこで私は給食担当と生活指導担当の教師に話し、さらに職員全体にも話して、この日の教育活動に持ち込んだのです。
４～６年生の子どもたちが一堂に会して、給食の黙食を継続するか？話しながら食べてもいいことにするか？それとも、今現在やっているように前半は黙食、後半になったら話して食べるのもいいことにするか？これをｐ４ｃで対話します。
しかし、なんてったって９０人弱の大群です。一体どんな対話になるのかしら？私は、朝から楽しみで眠れませんでした、ははははは。朝は眠らないか。

では、早速対話の様子を見ていきましょう。
まずは直談判に訪れた数人の４年生からです。
「みんなで話しながら食べた方が楽しいし、友だちとの関係もよくなるので、給食は話しながら食べてもいいと思います」
ほかにも数人、怒涛のように同様の意見で畳み掛けます。
やがて別の子どもたちも話し始めました。
「みんなが食べるときに話していたら、あまり食べないうちに給食の時間が終わっちゃうんじゃない？」
「給食を残す人が多くなると思う」
「それに感染症も心配。感染症にならないために黙食が始まったんでしょう。まだ感染症はなくなってないよ」
「唾が飛ぶと感染症になっちゃうかも」
「じゃあ、口元を押さえて、小さい声で話せばいいんじゃない？」

「やっぱり今やっているように、初めは黙食してて、１２時３０分になったら食べ終わった人は話してもいいことにしたら？」
「そうだね。そうした方が、ある程度感染症対策にもなるし、楽しくも食べられる」
「ねえ、話してもいいタイミングは、時刻で決めるんじゃなくて、食べ終わった人からしゃべってもいいことにしたらいいんじゃない？」
「う～ん。でもそうしたら、食べるのが遅い人はずっとしゃべれなくて悲しいと思う」おおー！友だちの発言から連想されること、推論できることに目を向けた発言ですね。素晴らしい思考力！
「私は最初からしゃべってもいいことにしたらいいと思う」
「そうだなあ。でもさ、しゃべってもいいことにすると、残量が多くなっちゃうし、そうなると『給食は残してもいいものだ』って考える人も出てくるかもよ」おおおおおー！これもまた推論に基づいた発言ですね、素晴らしい！
「感染症対策なんだけど、小さい声で唾が飛ばないように話すようなルールにするといいと思う」

「ねえ、こういうのは？隣の人が食べ終わっていて、自分も食べ終わっている場合にはしゃべってもいいことにするの。話しかけてもいいって言うか」
「隣の人だけだと範囲が狭すぎると思う。周りの人も食べ終わっていて、かつ自分も食べ終わったら話しかけてもいいの」
「ねえ自分で残しちゃいそうって分かっている人は、しゃべらないんじゃないの？」
「やっぱりさあ、みんながちゃんと食べるってことが大事なんだよなあ」あああああー！まさにそのとおり！給食指導の大切なところを突いてくるねえ。
「みんなで楽しく食べてれば、友だちがおかわりするのを見て、自分も食べきっておかわりしようって気になると思う」

ここで意見が途切れたので私が介入。ｐ４ｃの思考のツール（ＷＲＡＩＴＥＣ）の中でも子どもたちが使いにくいとされている発言をかまします。
「さっきの話にもどるんだけど、本当にしゃべっていると給食の残量は増えるのかな？」
「そうですね。５０％は本当だと思う。残飯が多いときはしゃべっているときだと思う」
「残渣量が多いときはおしゃべりだけじゃなくて、メニューの好き嫌いにもよるんじゃないかなあ」
ここでこの段階での考えを確認しました。３択で自分の考えに挙手してもらったのです。
① 給食は最初から最後まで、しゃべりながら食べるのがいいと思う人 ・・・ ６人
② 給食は最初から最後まで、黙って食べるのがいいと思う人・・・２人
③ 給食は前半は黙って食べて、後半はしゃべりながら食べるのがいいと思う人・・・その他大勢
つまり、黙食かしゃべりながら食べるのかの２項対立ではなく、第３極を選んだ子が多かったのです。そしてこれは、現行の給食をとるときのスタイルでした。

対話は続きます。
ここで５年生のあるお子さんが対話を深めようと試みます。
「みなさんに質問です。好き嫌いをなくすにはどうしたらいいと思いますか？」
おおー！給食のマナーを超える問い掛けですね。
「苦手な食べ物をなくすよう努力するってことだと思うよ」
「ぼくはね、苦手なものが出ても、自分が好きなものだと思い込むといいと思う」
「ああ、そうだね。苦手なものが入っていないと思い込む」
「それもそうだけど、給食で盛ってもらう時に、苦手なものは少なくしてもらって、盛られた分はがんばって食べる」
「うん。苦手なものでも１回は食べてみようよ」
「嫌いなものは味がないものだと思い込むのがいいんじゃない？」

時間が残りわずかになったので、最後は私が引き取りました。
「みんな、それぞれ一生懸命考えていて、素晴らしいｐ４ｃになったと思うよ。給食をとるときに大事にしてほしいことを言うね。一つは対話の中でも出されたけれど「まずは、みんながちゃんと食べること」。もう一つは「食材になってくれた命、それは動物も植物も同じことなんだけれど、そういう命をありがたいと思って食べてほしいんだ。どの生き物も命は失いたくないと思っている。それをいただくんだからね」。

これほどの大人数が同じ会場で一つの問いについて対話するのは初めての試みでしたが、どの子も真剣に対話に参加していました。人数が多い分、一人当たりの語る分量は少なくならざるを得ないのですが、それでも最後まで集中を途切れさせず考え続けていました。

特筆すべきはどの子もただ楽しいだけを望むのではなく、教育の一環として、よりよく成長できる一つの方策として給食を捉えていたことでした。給食は単なるエネルギー補給ではなく、ただ楽しむ場なだけでもなく、残さずいただくことが命を大切にすることにもつながると考えていた子も少なくなかったのです。今までの指導がしっかり子どもたちの中に生きていたということなのでしょうし、何よりも各ご家庭の教育力の賜物であると感じました。

今後は子どもたちの意見を踏まえ、給食の食べ方について職員間で再考することになりますが、「いただきます」「ごちそうさまでした」が、ただのお題目や喫食する合図なのではなく、どのような意味があるのか考えながら食べるようになってほしいと、子どもたちには期待しています。

これからも「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」を実現するために、築地小学校は邁進します！

朝から校舎周辺の除雪をしてくださっている人がいます。そうです、技能員さんです。小型のロータリー型除雪機を難なく駆使して、子どもが校門を通ってから安全に玄関まで辿り着けるようきれいに道をつけてくださいました。ありがたいことです。

それにしても除雪機で雪を飛ばす姿がかっこいい！私なんて雪を飛ばす筒形のシューターの向きをうまく調節できずに投雪口が自分の方に向いちゃって、「ドワワワワ！た、たしけてー！」ってなっちゃったときあったもんなあ。全身雪だらけ。ははははは。

３学期から築地小学校職員として介助員さんが新たに加わりました。早速子どもたちに寄り添ってサポートしてくださっています。

また、ＡＬＴの先生も新しく赴任されました。とっても気さくで面白い方。子どもたちは心わしづかみにされています。

お二人の素晴らしく、力強い仲間を得て、築地小学校職員一同益々パワーアップして子どもたちの健やかな成長のために全力を尽くします。よろしくお願いいたします。

４年生の学級独自のルールとして、板書された課題を視写し終わった子からその場で立ち上がって課題文を読み上げるというものがあります。これが徹底されていて見事です。これによって課題をしっかりと意識して学習に取り組もうとする心構えにもつながっているのです。

４年生は学習規律が徹底された学級の一つですが、いくつかある中で学級の学習上のルールとして、もう一つ挙げるとするなら、ノートに書く際、課題等重要な事柄は線で囲む、それも定規で引いた線で囲むというものがあります。このように一つ一つの行為を丁寧に美しく行うことはノート作りのみならず、学力向上、ひいては生き方にも影響を与えるのではないでしょうか。

どうして子どもたちは定規を使って重要事項を囲むように徹底できているのかしらん？と思ってみていたら、すぐに理由は分かりました。一番最後の写真が決め手なのですね。

「まずは隗より始めよ」なのです。