それは、10月10日のこと。６年生はｐ４ｃで学級活動。
テーマは「松の子まつり」についてです。
当校では、理想とする教育像として「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」を掲げていますが、この児童会活動「松の子まつり」も子どもたちがコンセプトを考え、企画運営しますよー！
例のごとく、テーマに沿って子どもたちがみんなで話し合いたい問いを出しています。
みんな、どんなテーマを書いたのかな？と見てみると・・・
おおおおお！これはすごい！
あるお子さんは、３つも問いを書いているのですが、それがまるで対話の全体像を想定しているかのような内容なのです。
①松の子まつりをより楽しくするには？　→　②これまでの松の子まつりはどうだったか？　→　③どんな松の子祭りにしたいか？
結局選ばれたのは、「松の子まつりをより楽しくするためには？」でした。
まるで対話の流れを見据えているかのようなこの３つの問いを書いたお子さんも素晴らしいし、これを選んだ子どもたちも素晴らしいです。
ｐ４ｃを重ねていると、このような、よりよい対話の全体像が見えてくるようになるのですね。
では対話を見ていきましょう。
とは言え、私は途中からの参加。全体の流れをかいつまんでお知らせすることしかできません。どうかお許しください。

ちなみに「松の子まつり」というのは、縦割り班ごとにゲームの店を出して、全校の子がそれらの店を回るという児童会行事です。

「松の子まつりでサバゲー（サバイバルゲーム）をしたいなあ」
「サバゲーをするにしたら、そのルールやきまりはどうする？」
「後さあ、銃はどうする？」
「ムニュムニュボールを当てたらいいことにしたら？」
「ムニュムニュボールって何？」
「じゃあ、ゴム鉄砲や割りばし鉄砲を使ったら？」
「お手玉を当てることにしたらいいんじゃない？」
「各班対抗のサバイバルゲームをするとしたら、一班１０人だから２０丁必要ってことになる」
「サバゲーは楽しいかもしれないけれど、準備が大変そうだなあ」

「ボーリングならいいんじゃない？簡単だし」
「ねえ、自分の班がどんな店を出したいかじゃなくて、松の子まつり全体のことを考えるのが大事だよ。一つ一つのゲームをどうするかじゃなくて」
「そうすると、簡単な遊びの方がいいんだよ。１・２年生にもルールが分かりやすくて、準備も大変じゃないようなゲーム」
「そうだねえ。毎年同じゲームになりがちだけど、新しい遊びを出店するようにしたらいいと思う」
「キックストライクは？あれは簡単だし」
「キックストライクってどんなゲーム？」
「ほらサッカーみたいに蹴って的に当てるやつ」
「ああ。サッカーが苦手な人にとっては難しいよ。１・２年生は楽しめないかも」
「蹴るから、人に当たったら危ないし」
「蹴る場所から的までの距離を変えればいいんだよ。低学年は低学年向けの距離、高学年は高学年向けの距離とかに」
「私は上の方にボールを蹴れないんだよ。どうしよう」
「じゃあさ、下の方に的を作ればいい」
「的を上に置いても、下においても、得点化するのは難しい」
「的に当てるだけじゃなくて、いくつかカラーコーンを置いて、それぞれに点数を付けたら？このコーンに当たったら１０点、あのコーンだったら２０点とかさ」
「コーンを置いてそれをめがけて蹴るんだけど、コロコロって転がって止まったところが記録になるようにしたら？ここに止まったら１０点とか」
「ダーツのルールだと、ボールの大きさも得点に関係するよ」
「ああ、ダーツ。いいね。ほら百円均一ショップとかなら、針の矢じゃなくて球のものがあるから安全。高さも結構自由に変えられるよ」
「でもさ、ダーツって一人がやり終わるまで、ほかの人はずっと待ってることになるでしょう。時間がかかっちゃうよ」
「じゃあ、ボーリングキックスライクにしたら？コロコロ転がすようにして蹴るの」
「蹴りたい人は蹴る、投げたい人は投げるで、選択制にしたら？」
「なるほど。じゃあ、一口に的当てって言っても様々な的当てゲームがあっていいってことね」

「祭りの最中にいい記録のランキングを放送したら盛り上がるんじゃない？」
「いいねえ」
「いい点数出せた人はいいけど、ランクが低い人は放送されると恥ずかしいかも」
「そうしたら、ランクの３位までを紹介するようにしたら？」
「ランクの上位を放送で紹介するんじゃなくて、２０点とか５０点とか点数を決めてその点数の人を紹介する」

「松の子まつりではみんなが全部の店を回れるようにしたいなあ」
「そうだね。行きたかったのに行けなかったってかわいそうだし」
「そのためには待つ時間が短くなるようにする必要がありそうだね」
「タブレットとか使ってうまくできないかな？」
「予約制にしたら？『〇時には〇班が〇の店に行く』みたいに」

まだまだ議論は乾きそうにありませんが、タイムアップ。
対話の流れにしろ、イベントの概略にしろ、全体を見通しながらの発言が目立った対話でした。
ｐ４ｃを重ねていると、子どもたちの成長が目に見えてくるようで、嬉しい気持ちになりますね。
とってもよかったよ、６年生のみんな！

曇り空。ちょっと肌寒いくらいの、絶好のマラソン日和です。

１・２年、３・４年、５・６年のそれぞれ男女別に走りました。

朝、予想したとおり、グラウンドは精一杯の応援の声で溢れかえりました。

この声援が子どもたちの背中を力強く押したことでしょうね。

どのお子さんも全力で走っていました。（大会新記録も驚くほどたくさん出たんですよ。）

本日、予定どおりマラソン大会を実施します！

スタートするまでの間、体を冷やさないように、必要に応じて、体操着の長袖・長ズボンやジャンパーなど上から着用できるものを持参させてください。

子どもたちが全力でがんばる姿を期待しています！

（写真）マラソン記録会前、静寂に包まれたグラウンド

これからここが歓声に包まれるんでしょうね。

４年生は地域の勇士　板額御前について調べています。
遡ること一日。１０月７日に板額御前にゆかりのある奥山の荘に、我らが４年生は見学に行きました。
鎌倉時代の板額御前の活躍に思いをはせる４年生。
実際に奥山の荘に出かけることは、話で聞くだけ、本で読むだけよりも、身体全体で学ぶことができたのではないでしょうか。
４年生のみんな、どうだった？

６年生はなんと２人の栄養教諭を招いて、食育授業。栄養教諭のタッグチームによる指導の下、６年生は栄養バランスの取れた献立を作る学習です。

ただお腹がいっぱいになればいいのではなく、もちろん好物だけをそろえてもダメなのです。分かりましたか？校長先生！「はい、すみません。以後気を付けます。とほほ」

主食、主菜、副菜を組み合わせ、全体としての栄養バランスを調整するのですが、子どもたちにとってはなかなか難しいようです。それでも楽しみながら、メニューを考えた子どもたち。

日常的に学んだことを踏まえて食事をとることが大切であることを、子どもたちは学びました。