４年生は６時間目も算数。本日２回目の算数だそうで、ダブルヘッダーですね。
それでも４年生はだらけるどころか、意欲満々な雰囲気が４年教室を満たしています。
そんな雰囲気に吸い込まれるようにして私も４年教室へ。
教科書を開くと、一頁まるまる漫画が描かれていました。
教科書会社は、この漫画で子どもたちの課題意識を高めようという作戦なのでしょう。
担任はこれをうまく利用し、代表の子ども２人にそれぞれ役割を与えて音読するよう促します。子どもはニコニコ笑顔で音読を聞いています。
和気あいあいとした中で落ち着いて学習を進めている４年生。楽しくても羽目を外しすぎるということがありません。さすが！

さて、教科書をめくると、架空の保健室の来室者と負ってしまった怪我の記録が掲載されていました。
今度は過去に自分が学校で負ってしまった怪我について、子ども同士で自分の経験などを語り合っています。
担任が「みんなこの記録を見てどう？」と初めての問い掛け。子どもたちは口々に「擦り傷が多いようです」「切り傷も多いかも」などと話しています。
ジーッと記録を見つめる４年生の姿を見て、担任はさらに問い掛けました。
「ねえ、みんな。この記録、ちょっと見にくくない？」。
これを受けて子どもたちは「うん、そうだね」「確かに分かりづらいかも」などと返しました。
ここで担任が「もっと分かりやすくできないかな？」ととどめの一撃。子どもたちは「うん、できそう！棒グラフとかがいいかな？」「場所や怪我ごとにまとめたら？」「『正』の字で人数を数えたらいい」などと応じました。
ここまで引っ張りに引っ張って、貯めに貯めてから担任は課題を次のように板書しました。「怪我をした人の記録をもっと分かりやすくしよう」。
４年生はこの時間に考えること、学ぶことを十分に理解し、さらに意欲的に課題に取り組んでいました。

授業はその時々の課題によって、インパクトのある課題をズバッと教師が提示する方法もあれば、この時間のようにじっくりじっくり子どもの課題意識を高めながら課題設定を行う方法もあるでしょう。
そして、このような指導を意図的に重ねていく中で、課題設定力は育成されるのだと思います。

本日予定されていた村松浜クリーン作戦は、２８日（金）に延期します。

よろしくお願いいたします。

３年教室ではｐ４ｃで使うコミュニティ・ボールづくりを全員でやっていました。

ｐ４ｃスタイルそのままに、一人ずつ、毛糸を芯棒に巻き付けながら発言していきます。

互いの発言を聞き合いながら、全員でコミュニティ・ボールを作るという活動をとおして、ｐ４ｃスタイルを理解するという意図が担任にはあったのです。

完成したコミュニティ・ボールは、子どもたち全員にとって「自分たちが作ったコミュニティ・ボール」「私たちのコミュニティ・ボール」。これから学級のマスコットとして、かわいがられることでしょうね。

出来上がったコミュニティ・ボールの感触を楽しんでいるときの彼らの顔ったら！

３年生は、このコミュニティ・ボールを使って、どんな対話が生み出していくのでしょうか。楽しみですね。

対話を重ねることによって、どんどん学級のセーフティ（心理的安全性）とワンダー（知的好奇心・課題意識）を高めていってほしいと思います。

先日梅雨入り宣言が出されると、やはり雨の日が多くなってきました。

学校の花々は喜んで、ますます大きくなっているようです。

これらを見ていると、元気が出てきますね！

１年生のアサガオには支柱が立てられました。

この日、３年生は地域の方から読み聞かせをしていただきました。読み聞かせてくださる方は、当校で読み聞かせを始めて２０年余りの大ベテラン！それ故に素晴らしい読み聞かせの技術をお持ちです。

ご覧ください、下の写真を！子どもたちはみーんな、絵本に引き込まれています。まさに没入って感じですね。

絵本に引き込まれる力ってのもあるんじゃないかなあ、と私は思います。

読み聞かせが始まるまさに直前、「校長先生、もっと前に行って聞いてもいいですか？」ってリクエストがあったのです。相撲で言えば砂かぶりの特等席。３年生、分かってるじゃないですか！

読み聞かせる技術もさることながら、この引き込まれる力、３年生すごいです。