２年教室を覗くと、子どもたちは黒板に貼ってある写真をああだこうだ言いながら友だちと一緒に見たり、用紙に向かってじっくり考えながら手紙を書いていました。

貼ってあった写真は先日大盛況のうちに幕を閉じたついじわくわくキッズジョブの様子を撮影したものです。写真を見たことで子どもたちは改めて、その時に感じたことを思い起こすことができたようです。

そしてその思いを持ちながら、キッズジョブでブースを出してくださった方々に礼状を書いていたというわけです。

教えてもらいながら、仕事の一端を体験できた喜び、家でも試しにやってみたことなどが書き綴られていました。

礼状を書くという行為は、活動を改めて振り返り、それが自分の中でどう捉えられているのか、自分自身を見つめる行為にもつながるものなのですね。

楽しく充実した体験ができてよかったね、みんな。

６年生は図工で将来の夢を実現している自分を人形で表現する活動に勤しんでいます。

パティシエやピザ屋さんなど子どもたちの夢は多岐に渡ります。

みんなの「ああなりたい」「こうなりたい」が実現できるといいですね。

ｐ４ｃで対話を深めるために使うＷＲＡＩＴＥＣ（ライテック）。探求を深めるキーワードとでも言えばいいのでしょうか。

例えば、「それってどういうこと？」（発言の意味を問う）、「なぜそう考えるの？」（発言の理由を問う）、「それって当たり前のことなの？」（発言内容の前提を問う）、「もしそうだとしたら、〇〇になる？」（推論・連想に目を向ける）、「本当に？そうじゃない場合はある？」（真偽を問う）、「例えば？」（例を示すよう促す）、「でも、そうじゃない場合もあるんじゃないの？」（反例を示す）などが挙げられます。

これらは探求するために有効に作用する発言例とその視点を示したものです。

さて、３年生がｐ４ｃをやっているところを覗くと、このライテックを大きな紙や小さなカードに印刷して、子どもたちが発言する際に参考にできるよう工夫されていることに気が付きます。

３年生はこれらライテックを上手に使いながら、対話を深めていく様子が見られます。

なんと、この間なんて、ｐ４ｃじゃない時、例えばグループ学習などの時にも、このライテックカードを使って話し合ったりしているのです。国語でも使っていたわよ💛

３年生はこのようにしてどんどん対話のエキスパートになっていくのねえ。すごいなあ。

３年生が授業で手元に置いているライテック（ＷＲＡＩＴＥＣ）のカード。

いいアイディアだなあと思い、階段にも貼っちゃいました。

１段上るごとにライテックを意識して、覚えることで、対話が子どもたちだけでどんどん深められるといいなあと思います。

これで大人の階段も上れちゃうかな？うふふ。

先日、胎内米粉フェスタで米粉クッキーを販売した我らが５年生。これまでの商品開発から販売の工夫等について、改めてｐ４ｃで振り返ります。子どもたちが設定した問いは「米粉フェスタの反省点は？」です。う～ん、すごい。教員が設定した問いみたいですねえ。
では、早速対話を見ていきましょう。とは言え、対話が高速で回転し、問いもみるみる変わっていったので、私記録することができませんでした。いつものことながらすみません。板書を基に発言を、脳をフル回転させながら思い出し思い出しして再構成しましたのでご覧ください。

さて、対話は反省を踏まえて、そこから学んだことについて紹介し合うことから始まりました。
「商売の難しさを感じました」
「パンフレットやチラシの作成など準備は大変でした」
「当日お客さんを以下に呼び込むか、簡単に考えてはいたんだけれど、うまくできたのかな？」
「売れなかったら大変だし」
「商品の説明をするのも苦労しました」
「お客さんにどうしたら興味をもってもらえるか考えたんだけどねえ」
「あとね、商売の楽しさも感じました」
「うん、そうだね。ただ、商売がいかに大変なのかが分かりました」
「やるべきことが思いのほか多くて、他に何やらなくちゃならないんだろうって思いながら準備してました」

「がんばったことは何だろう？」
「私はチラシを工夫して作りました」
「動画を作るのも大変だったね。当日お客さんが結構見てくれていたから嬉しかったけれど」

「やってみて、よかったことってなあに？」
「チラシ作りは同じグループの人と協力できました」
「あと、呼び込み！大きな声を出したんだけど、最初は恥ずかしかったなあ」
「でも、だから当日販売の１００個はすぐに売れきれちゃったんじゃない」

「逆にもっとやればよかったことは？」
「パンフレットやチラシを渡すときに声がけするのをもっと上手にできたらよかった」
「動画はよかったと思うんだけど、音をもっと大きくできたら、もっとよかった」
「準備しているとき、みんなわいわいがやがやしすぎていて、うるさかったよ」
「パンフレット作りはぎりぎりになっちゃった。手分けすればよかったな」
「うん。協力すればね」

「会場で販売した人に訊きたいんだけど、会場の雰囲気はどうだった？」
「う～んとね。盛り上がってたよ」
「とにかく人が多かった」
「私は始めは１個２００円って高いと思われるかもって。でも、クッキーを手に取ったお客さんたちはそんなことなくて、みんな嬉しそうだったよ」
「どうしてこれほどたくさん売れたんだろうねえ。バカ売れって感じで」
「こういうクッキーを作ろうって考えたのが、５年生だからなんじゃないかな？」
「クッキーの見た目もよかったと思う」
「ぼくたちの頑張りが伝わったんだと思うよ」

「子どもが作れば売れるってことはさ、大人にならない方がいいんじゃない？でもそんなことはない。じゃあ、大人は売る時にはどんな工夫をしているんだろう？」
「誰でも使える商品にしようとか」
「人に喜んでもらえる商品にしようとうか」
「買う人に合った商品っていうのも大事だと思う」
「私たちが大人になったら地産地消で売り出せばいいと思う。今回もまあ地産地消だけど」
「大人は割引をしてるんじゃない？」
「そうだね。あと賞味期限が迫っているものを安くする」
「訳あり野菜とかも」
「割引ばっかりしていると商売として成り立たないから、曜日を決めて割引をする」

教師は対話を深めるために発言します。
「今回の一連の体験を今後に生かすためにはどうしたらいいんだろう？」
「今回様々なことが分かったからそれら反省点を生かすようにしたらいい」
ここで私も発言。
「以前は消費者が買い物をするときには、『安くて質のいいものの方がいい』って思って購入していたんだろうけど、最近は変わってきている。その商品にどれほどの付加価値があるかってことも考慮されるようになっている。企業も企業理念などにどのように社会に貢献するかを示していることもある。君たちがまた商品を売るとしたら、どんな付加価値を付ける？何のために商品を売ることにする？」
「私は地産地消を進めることによって、地域の活性化に繋げられるようにしたいです」
「うん、地産地消」
「収益で木を植えるようにして環境のためにいいことをしたい」
「生活で困っている人、苦しんでいる人のためになるような使い方ができたらいい」
「戦争で苦しんでいる人たちのためにも使いたいなあ」
「犬や猫などのペットや殺処分される動物ためのためにも」
「様々な募金ってあるよね。それに協力したい」
「苦しんでいる人々のため」
「自然環境のため」
「災害で被害に遭った方のため」
「海外を含めて、困っている人たちのために」

教師がさらに発言。
「今回活動したことは、今後どんな場面で生かすことができそう？」
「人と関わるときに生かせると思います」

以上、２時間目と３時間目をたっぷり使ったｐ４ｃ。
２時間目のｐ４ｃが終わった時に担任が「３時間目もｐ４ｃ続けま～す」と宣言すると、小さな声でガッツポーズしながら「やったー！」という声が聞こえました。
充実した体験活動だったからこそ、ｐ４ｃによる振り返りも充実したんだろうと思います。
君たちが作った体験とｐ４ｃ。
５年生のみんな、いい学びをつくることができてよかったね。

子どもたちはきっと楽しみにしていただろう、ついじわくわくキッズジョブ！私も楽しみにしていました、すごく。2016年からスタートしたこの教育イベントは、今回で５回目となります。

地域の事業所等にお願いして職業体験的ブースを出していただき、たくさんのブースの中から、子どもたちは好きなブースを回って体験します。これ、実は大変いいキャリア教育なんですよー、自画自賛。ブースのスタッフの方々の技術に感嘆し、さらに仕事上の苦労や喜び、そして仕事にかける思い等を伺うことで、ブースの方々に憧れを持ち、「ああなりたい」「こうなりたい」とロールモデルとすることで、自分の将来や生き方そのものを見つめる。こんなことをねらっているのです。

子どもたちは、20分間ごとに体験ブースを移動し、一人当たり合計４つのブースを巡りました。それぞれのブースでとってもいい思いをしたみたいねえ、君たち。よかったね。

地域の事業所の皆様の多大なるご理解とご協力によってはじめて実施できる本事業。ブース設置にご協力くださったすべての皆様に心から感謝申し上げます。

アートフェスティバルに先駆けて、一足先に子どもたちだけ作品鑑賞会をしました。友だちの作品を見て、素敵だなあと思うポイントなど互いに肯定的に評価し合います。

子どもたちは友だちの作品のいいところを紹介し合ったり、自分の作品に解説を加えたりしながら、楽しく鑑賞していました。

アートフェスティバル、わくわくキジョブを前日に控え、校舎内にジャック・オー・ランタンが来てくれましたよ。何人かの子どもたちが作ってくれたものです。どこかユーモラスで、かわいいですね。

このジャンボカボチャは地域の方から頂戴したものです。この方からは、フォックス・フェイスも頂戴したんですよ。名前のとおり、まるで狐の頭のような実がなっています。ナス科の植物だと言われると、なるほど納得です。

子どもたちはフォックスフェイスをじーっと見たり、またジャンボカボチャの上に腰掛けたりして興味津々に楽しんでいました。提供してくださった方に感謝、感謝です。

怖い話大会も回を重ねること、もう４怪目。毎回、怖い話マニアの子どもたちの熱気もさることながら、運営スタッフの子どもたちのバイタリティのすばらしさについては、すでに触れてきているとおりです。

教育活動としてはカウントしていないこの活動ではありますが、子どもたちの自主的・自律的な活動を実行する力や主体的に社会を創っていこうとする意欲と能力の育成には大いに役立つものと考えています。

今回も任意の運営スタッフ（４年生の６人）がお昼に放送をしたり、ポスターを作ったり、もちろん大会運営をしたりと、素晴らしく主体的に活動していました。私はくるくる舌を巻いているばかりなり。彼らは自ら怖い話を披露もしたのですよー。すごく怖いやつ。

今後は、子どもが主体となって企画運営する活動として、今回やった怖い話大会のほか、子どものアイドルコンサートや人形劇、ｐ４ｃ大会、スポーツ大会、ゲーム大会とかなんか、面白いんじゃないかなあ。これからも、子どもたちの「やってみたい」という思いを、子どもたちが自ら企画運営したものを可能な限り実現できるようサポートしていきたいなあと思っています。子どもたちには既成概念にとらわれず、自由にやってほしいなあ。

１年教室を覗くと、隣同士向き合って何やら話をしています。どうやら音読を２人（もしくは３人）で、一文ごとに交代で読んでいるようです。

時には教え合ったりするなど、１年生は隣の子と上手に協力して音読をしていました。

担任の話を聞く態度も極めて立派です。もう全身耳になっているようですね。見ている私は、やっぱり舌を巻くばかりです。

２年教室を覗くと国語の学習中でした。教材はアーノルド・ローベルの名作『お手紙』です。
登場人物はかえるくんとがまくん。あるとき、がまくんが来る当てのない手紙をずっと悲しそうに待っていました。「今、一日のうちのかなしい時なんだ。つまり、お手紙をまつ時間なんだ。そうなると、いつもぼく、とてもふしあわせな気持ちになるんだよ」とがまくん。そして、今まで一度も手紙をもらったことがないと言うのです。そこでかえるくんは一計を案じ、自分でがまくんに手紙を書きました。ところが郵便配達のかたつむりくんは待てど暮らせど到着しません。自暴自棄になるがまくんに、かえるくんはつい「ぼくが君に手紙を書いた。そのうちその手紙が届く」と話してしまうのです。ふたりは一緒にかたつむり君の到着を待ちます。以前は手紙が到着するのを悲しい気持ちで待っていたがまくんですが、今度はふたりともとても幸せな気持ちで待っているのでした、というお話です。
我らが２年生はがまくんとかえるくんの心情をグループごとに相談しながら解明していきます。
グループ学習にも慣れてきた２年生。友だちの話を大切に聞こうとする気持ちもしっかり育ってきていますね。対話の１丁目１番地は「聴くこと」。セーフティを大切にしてこれからも聴く力を伸ばしていってほしと思います。

ついでに廊下に掲示されていた２年生の絵画作品も少し。掌に絵の具を付けて描いたのだそうです。ダイナミックで素晴らしい出来栄えですね。すぐ下の絵から順に「嵐に揺れる木」「海」「珍しい大きな蝶」「カラフルなカラス」というタイトルが付けられています。それぞれ小さい絵ですが、迫力ありますね。

先日、ノーベル平和賞が日本原水爆被害者団体協議会に決まったというニュースが駆け巡りました。関心を持っている子どもも多いようです。児童玄関に関係する掲示を作ってみました。子どもたち、興味を持ってくれると嬉しいなあ。

ノンジャンルでｐ４ｃをすると、問いとして「なぜ戦争は起こるのか？」「戦争を止めるにはどうしたらいいか？」などの問いが候補として毎回上がります。子どもたちの社会を見る視点が素晴らしいと思います。

みんなで力を合わせて、平和な世の中を創っていきたいものです。

６年生は道徳で『カラフルな工夫』という題材で対話をしました。
日本理科学工業はチョークを製造する会社で、障がいがある職員も働きやすいように色で工夫などした実話が基にされているお話です。
子どもたちは、対話をして学びを深めましたが、私はその様子を見ることはできませんでした、とほほ。
でも、振り返りの作文は素晴らしいので、何人かピックアップしてここに紹介することにします。
問いは「様々な人たちと共に生きていく上で大切なことは？」でした。

なお、対話では、「障がい者」という言葉は差別になるのではないか？という意見が出され、それについても対話したようです。振り返りにもそのことが触れられているものがいくつもありますね。

・不自由がある人とかと一緒に仕事をするには、その人の気持ちをきちんと考えればいいと思います。
・まず、「障害者」という呼び方はよくないと思った。理由はみんなと同じなのに、ただ少し違うだけで「障害者」という呼び方をするのは差別だと思った。ほかにも「不自由な人」という呼び方がいいという意見もあったけれど、それも「障害者」と意味が同じだから良くないと思った。そういう人たちの気持ちを考えて行動するといい。
・言い方が違っても差別になる。そういう人たちの気持ちを考えることが大切。
・「障がい者」や「不自由」と呼ぶのがダメだったら、何て呼べばいいの分からなくなっちゃった。
・「障がい者」も「不自由な人」も言い方が違うだけで、意味は同じだと思いました。
・みんなと仲良く生きる。みんなが平等に、差別なく、上下関係もなく生きる。障がい者と呼ぶのではなく相手の名前を呼ぶ。
・小さい子どもに話しかけるときには、分かりやすく目線を合わせて話してあげる。障がいのある人にも、他の人と同じように接する。
・相手のことを理解して注意する。相手にすべて任せるのではなく、解決策を一緒に考えることも大事だと思った。優しい言い方をするのも大事。
・みんなに同じように平等に接することは難しいけれど、相手に合わせて接することが大事。障害者や不自由のある人という呼び方はよくない。名前で呼べたら一番いいけれど、分からない場合にはどうすればいいの？相手に訊くという方法もあるけれど、耳が聞こえない人や声の出せない人にはどう訊けばいいの？その場合は手話や書くと言う方法があるけれど、、それができない場合には「障害者」や「不自由な人」と言わないといけないの？（←おおっと！これは振り返りながら、一人ｐ４ｃやっちゃってますねえ。素晴らしい！）
・すべての人を尊重するカラー、レインボー。
・今日の授業で、障がい者の勉強をして、生まれつきや事故の人や様々な障がいの人がいるから、そういう人が困っていたら助けてあげたいなと思いました。
・その人が思っていることを知る必要があると思う。「優しさ」とは自分がやったことに対して、相手が「優しいな」と思えるようなことをすることだと思う。雇うことは責任がいることだけど、私は大山さんが会社を変えたいと思って２人の障がい者を雇ったんだと思う。誰もができる仕事の会社になったんだと思う。
・世界中の人が同じ。
・名前が分かるんだったら名前で呼ぶけれど、分からない場合にはどうしたらいいんだろう。「気持ちを考えて」という意見は分かるけど、対処法が分からない。みんなを平等にするのも難しい。言い方を変えるだけで、少しは楽になると思う。「障がい者」っていう言葉、言いたくて言ってるんじゃない。今はその言葉しかないから使っているだけ。

彼らの振り返りを読んでいると、先日のＬＧＢＴＱ+に関するｐ４ｃで対話したことが色濃く反映されていることが分かります。
対話した言葉は見えないけれど、消えてなくなっているわけじゃない。彼らの身体にしっかりと残っているのですね。

＊写真は、理科で「地面の下はどうなってんの？」でのｐ４ｃの様子です。
　また、先日は「宇宙の果てはどうなっているのか？」でも対話しました！ははははは。

当日販売用の100個があっという間になくなりました。まあ、ホントは６０分間くらいかかったんですけれどね。「即完売」って言わせてもらってもいいでしょう。この当日販売用の１００個！さらに加えて大量の予約販売（４００個くらいだったのかしら？）も早々に引き取られていき、クッキーは直に無くなりました。すべてのお客様に感謝したいと思います。ありがとうございます！

これまで米粉について学び、追究してきた５年生。この日はその中締めと言ってもいいかもしれません。胎内市の米粉フェスタで、マサヤ菓子舗様と一緒に共同開発してきた米粉クッキー。この販売のために、チラシを作り、パンフレットを作り、販売するためのセリフを考え、売り方も工夫し、クッキーに貼るシールを作り、ポップも作り、おまけにおまけのシールも作り・・・、あとは・・・う～ん。ねえ５年生のみんな、他に何やった？そうそう、教職員相手に模擬販売もしたよねえ。多分、ほかにもたーくさん！もちろん米粉そのものについても様々な角度からたくさん学んでもきました。

販売当日となったこの日、子どもたちは様々な経験をして、みるみる成長していく姿が見られました（さらに仲良くなったりしてね）。途中でマイクでインタビューを受けたり、市長の電撃訪問を受けたりと、想定外のハプニングも多くありましたが、それらすべてが子どもたちの学びにプラスに働くだろうと思います。

都合があって、米粉フェスタに来られなかった子どもたちよ、来週土産話を楽しみにしていてね。

この体験は、言葉では言い尽くせないほどでしたが、あとは写真をご覧ください。まあ、写し切れてもいないんですけれどね、ははははは。

最後に子どもたちのためにお骨折りくださったマサヤさんはじめ保護者の皆様に心からの感謝を申し上げます。ありがとうございました！

気が付くと校舎内のあらゆるところに、「第３回怖い話大会」のチラシが貼ってありました。
え・・・、いつの間に・・・。ひ、ひえ～、これまた怖い・・・。
と言うわけで、怖い話大会の企画運営をしてくれている４年生有志６人が貼ってくれていたのね。彼らのバイタリティは、もはやオーバーコントロールですっ！もう、「有志」じゃなくて、「勇士」と言っちゃってもいいでしょう！「雄姿」でもいいな、うん。給食の時間にも告知の放送をしてくれました。すごいなあ、君たち。

さて、昼休み。この６人の呼びかけに応じて、怖い話好きな子たちが続々と集まってきましたよー。
薄暗い部屋で怖い話を聞く子どもたち。ごくり・・・という生唾を飲み込む音まで聞こえてきそうです。

適宜相談しながら、４年生６人だけで怖い話大会を進めていきます。もう、私が口をはさむ余地は皆無です！
披露してくれたのは１年生から６年生までの６人。それぞれの話の内容はと言うと・・・
①『なかよし』での出来事　②お風呂のドアをノックする音　③３階トイレの花子さん　④メリーさんからの電話　⑤ゴミ箱の中の人形　⑥ゲームをしているうちに小っちゃくなっちゃう話。う～ん、どれもタイトルを聞くだけでブルってしまいますね、ははははは。
で、私も一席披露。　⓻屋根裏部屋のきょうだい
自分から話をしたいって申し出た子たちだけあって、話の長短はあるものの、どれも恐ろしく、ホラーだけど、とっても楽しめました。１年生も含め、あらゆる学年の子たちが怪談で、会場を恐怖のどん底に陥れました。お、おとろし～。
しかし、この日も話をしたいって子が多すぎて、話せなかった子がいたのです。
運営の４年生が本大会終了後、さっそく私のところに来ましたよ。
「校長先生、あと２人話せなかった子がいるんです。来週、また怖い話大会をやってもいいですか？」
「おおおおおー！どうぞどうぞ！その言葉を待っていましたあ！」
と言うことで、来週第４怪怖い話大会を開催します。
みんな、また来週やってくれるって。よかったね。
４年生のみんな、君たちホント素晴らしいよ！また来週、私も楽しみに待っていまーす。

それは、10月10日のこと。６年生はｐ４ｃで学級活動。
テーマは「松の子まつり」についてです。
当校では、理想とする教育像として「子どもがつくる学び　子どもがつくる学校」を掲げていますが、この児童会活動「松の子まつり」も子どもたちがコンセプトを考え、企画運営しますよー！
例のごとく、テーマに沿って子どもたちがみんなで話し合いたい問いを出しています。
みんな、どんなテーマを書いたのかな？と見てみると・・・
おおおおお！これはすごい！
あるお子さんは、３つも問いを書いているのですが、それがまるで対話の全体像を想定しているかのような内容なのです。
①松の子まつりをより楽しくするには？　→　②これまでの松の子まつりはどうだったか？　→　③どんな松の子祭りにしたいか？
結局選ばれたのは、「松の子まつりをより楽しくするためには？」でした。
まるで対話の流れを見据えているかのようなこの３つの問いを書いたお子さんも素晴らしいし、これを選んだ子どもたちも素晴らしいです。
ｐ４ｃを重ねていると、このような、よりよい対話の全体像が見えてくるようになるのですね。
では対話を見ていきましょう。
とは言え、私は途中からの参加。全体の流れをかいつまんでお知らせすることしかできません。どうかお許しください。

ちなみに「松の子まつり」というのは、縦割り班ごとにゲームの店を出して、全校の子がそれらの店を回るという児童会行事です。

「松の子まつりでサバゲー（サバイバルゲーム）をしたいなあ」
「サバゲーをするにしたら、そのルールやきまりはどうする？」
「後さあ、銃はどうする？」
「ムニュムニュボールを当てたらいいことにしたら？」
「ムニュムニュボールって何？」
「じゃあ、ゴム鉄砲や割りばし鉄砲を使ったら？」
「お手玉を当てることにしたらいいんじゃない？」
「各班対抗のサバイバルゲームをするとしたら、一班１０人だから２０丁必要ってことになる」
「サバゲーは楽しいかもしれないけれど、準備が大変そうだなあ」

「ボーリングならいいんじゃない？簡単だし」
「ねえ、自分の班がどんな店を出したいかじゃなくて、松の子まつり全体のことを考えるのが大事だよ。一つ一つのゲームをどうするかじゃなくて」
「そうすると、簡単な遊びの方がいいんだよ。１・２年生にもルールが分かりやすくて、準備も大変じゃないようなゲーム」
「そうだねえ。毎年同じゲームになりがちだけど、新しい遊びを出店するようにしたらいいと思う」
「キックストライクは？あれは簡単だし」
「キックストライクってどんなゲーム？」
「ほらサッカーみたいに蹴って的に当てるやつ」
「ああ。サッカーが苦手な人にとっては難しいよ。１・２年生は楽しめないかも」
「蹴るから、人に当たったら危ないし」
「蹴る場所から的までの距離を変えればいいんだよ。低学年は低学年向けの距離、高学年は高学年向けの距離とかに」
「私は上の方にボールを蹴れないんだよ。どうしよう」
「じゃあさ、下の方に的を作ればいい」
「的を上に置いても、下においても、得点化するのは難しい」
「的に当てるだけじゃなくて、いくつかカラーコーンを置いて、それぞれに点数を付けたら？このコーンに当たったら１０点、あのコーンだったら２０点とかさ」
「コーンを置いてそれをめがけて蹴るんだけど、コロコロって転がって止まったところが記録になるようにしたら？ここに止まったら１０点とか」
「ダーツのルールだと、ボールの大きさも得点に関係するよ」
「ああ、ダーツ。いいね。ほら百円均一ショップとかなら、針の矢じゃなくて球のものがあるから安全。高さも結構自由に変えられるよ」
「でもさ、ダーツって一人がやり終わるまで、ほかの人はずっと待ってることになるでしょう。時間がかかっちゃうよ」
「じゃあ、ボーリングキックスライクにしたら？コロコロ転がすようにして蹴るの」
「蹴りたい人は蹴る、投げたい人は投げるで、選択制にしたら？」
「なるほど。じゃあ、一口に的当てって言っても様々な的当てゲームがあっていいってことね」

「祭りの最中にいい記録のランキングを放送したら盛り上がるんじゃない？」
「いいねえ」
「いい点数出せた人はいいけど、ランクが低い人は放送されると恥ずかしいかも」
「そうしたら、ランクの３位までを紹介するようにしたら？」
「ランクの上位を放送で紹介するんじゃなくて、２０点とか５０点とか点数を決めてその点数の人を紹介する」

「松の子まつりではみんなが全部の店を回れるようにしたいなあ」
「そうだね。行きたかったのに行けなかったってかわいそうだし」
「そのためには待つ時間が短くなるようにする必要がありそうだね」
「タブレットとか使ってうまくできないかな？」
「予約制にしたら？『〇時には〇班が〇の店に行く』みたいに」

まだまだ議論は乾きそうにありませんが、タイムアップ。
対話の流れにしろ、イベントの概略にしろ、全体を見通しながらの発言が目立った対話でした。
ｐ４ｃを重ねていると、子どもたちの成長が目に見えてくるようで、嬉しい気持ちになりますね。
とってもよかったよ、６年生のみんな！

曇り空。ちょっと肌寒いくらいの、絶好のマラソン日和です。

１・２年、３・４年、５・６年のそれぞれ男女別に走りました。

朝、予想したとおり、グラウンドは精一杯の応援の声で溢れかえりました。

この声援が子どもたちの背中を力強く押したことでしょうね。

どのお子さんも全力で走っていました。（大会新記録も驚くほどたくさん出たんですよ。）

本日、予定どおりマラソン大会を実施します！

スタートするまでの間、体を冷やさないように、必要に応じて、体操着の長袖・長ズボンやジャンパーなど上から着用できるものを持参させてください。

子どもたちが全力でがんばる姿を期待しています！

（写真）マラソン記録会前、静寂に包まれたグラウンド

これからここが歓声に包まれるんでしょうね。

４年生は地域の勇士　板額御前について調べています。
遡ること一日。１０月７日に板額御前にゆかりのある奥山の荘に、我らが４年生は見学に行きました。
鎌倉時代の板額御前の活躍に思いをはせる４年生。
実際に奥山の荘に出かけることは、話で聞くだけ、本で読むだけよりも、身体全体で学ぶことができたのではないでしょうか。
４年生のみんな、どうだった？

６年生はなんと２人の栄養教諭を招いて、食育授業。栄養教諭のタッグチームによる指導の下、６年生は栄養バランスの取れた献立を作る学習です。

ただお腹がいっぱいになればいいのではなく、もちろん好物だけをそろえてもダメなのです。分かりましたか？校長先生！「はい、すみません。以後気を付けます。とほほ」

主食、主菜、副菜を組み合わせ、全体としての栄養バランスを調整するのですが、子どもたちにとってはなかなか難しいようです。それでも楽しみながら、メニューを考えた子どもたち。

日常的に学んだことを踏まえて食事をとることが大切であることを、子どもたちは学びました。