３年生は算数の勉強中。

まず目を引くのが、丁寧な板書。担任が筆算のアルゴリズム（筆算を解く手順）を説明する際、子どもと対話しながら、随時板書に追記していくので、後で黒板を見ると、思考の仕方がたどれるようになっています。

これに伴って、子どもたちのノートも丁寧で、分かりやすい。

丁寧で構造的な教師の板書って、子どもの思考を助けるんですよね。

松の子スマイル委員会が中心となって企画運営した１年生を迎える会が開催されました。

１年生の自己紹介あり、２・３年生のダンスあり、ジェスチャークイズあり。とっても楽しい集会でした。１年生の自己紹介を聞く子たちの嬉しそうなこと。２年生以上の子どもたちは自分たちも楽しむことによって、この１年生を迎える会を盛り上げようとしていたのでしょうね。

１年生のみんな、楽しかったよねえ。学校には優しいお姉さん、お兄さんたちがたくさんいるから、安心して学校に来てね。

２年生以上のみんな、素敵な集会をありがとう。１年生、みんなニコニコだったよね。よかったね。

開会前の一コマ。１年生の椅子に座る６年生。ははははは。

１年生教室を覗くと、子どもたちが大好きな粘土を使った図工の真っただ中。

何を作っているの？と問うと、これまたこどもたちが大好きなごちそうなのだそうです。

粘土とごちそう。まさに最高の組み合わせじゃないですか！

黒板を見ると、子どもたちが好きなごちそう、粘土で作りたいごちそうが、たくさーん書かれていました。

どれどれ・・・。「ピザ」、「おにぎり」、「お寿司」、「パンケーキ」、「お刺身」、「ハンバーグ」、「お子様ランチ」、「スパゲティ」、「カレー」、「唐揚げ」、「ジュース」、「ドーナツ」、「オムライス」、「ポテト」、「パンケーキ」・・・あ、これはもう書いたか。などなど、もう書きだすだけでお腹いっぱいです。

嬉々として造形活動に没頭する１年生。こういう勉強って楽しくて、かつとっても大切な勉強なのです。

４年生教室を覗くと、算数の学習をしているところでした。
黒板を見ると、次の課題が板書されています。
「０から９までの数字をすべて使ってできる一番大きな数は何でしょう？」
子どもたちは「う～ん。あ、分かった！簡単、簡単」などとつぶやきながら、答えをノートに書きこんでいました。
「はい。９８７６５４３２１０です！」と、これは難なくクリア。
ところが次の問題が難しい。
「０から９までの数字をすべて使ってできる一番小さな数な何でしょう？」
先程の問題に似ていますが、まさに似て非なるもの。結構難しいのです、こちらは。
しばらく考えていた我らが４年生。それぞれが答えを自分のノートに書いたものを集約すると、彼らが書いた答えは３つに大別されました。
　Ａ　０９８７６５４３２１
　Ｂ　９８７６５４３２１０
　Ｃ　１０９８７６５４３２
さあ、面白くなってきました！
子どもたちがそれぞれ正しいと思う答えとそう考える理由を発表していきます。
「Ａは数字の最初に『０』が付いているけれど、数字の最初に０が付くことはないから、Ａは違います」。
「最初の『０』は読まないから、付ける意味がありません。だからこれは違います」。
似たような意見がいくつか出され、Ａはまず排除されました。
正しいのはＢかＣか！
猛者が果敢にチャレンジ。
「『Ｂ１２３４５６７８９０』と『Ｃ１０２３４５６７８９』とでは、最後の２桁を比べると、Ｂは『９０』、Ｃは『８９』ですよね。Ｃの方が小さいから答えはＣです」
ほうほう。よく考えましたね。
「私もＣの方が小さいと思うんだけれど、理由は小さな位から比べるんじゃなくて、大きな位から比べなくちゃだめだから、大きな位を比べると、Ｂが『１２』なのに対して、Ｃは『１０』だから、Ｃの方が小さいです」
これらの意見を聞いて、頭の上に大きなクエスチョンマークが浮かんでいる子が何人もいますね。ちょっとよく分からないみたい。
担任が話し合いを焦点化します。「数の大小を比べる時って、大きな位の数で比べればいいの？それとも小さな数の位で比べればいいの？」
まさに、この時間のねらいに直結するところです。
「はい。ぼくは上の位から比べたらいいと思います。理由はよく分からないんだけれど・・・」
「うん。私もよく分からないんだけど上の位で比べるのがいいと思います」
直感としては正解なのですが、数学的思考力を鍛えるにはこれでは不十分。黒板の前で悩む子に寄り添い、一緒に悩んでやるお子さんも。
そこで担任が数値をごく簡単にして子どもたちに問いかけます。
「ねえ、みんな。『８５』と『８３』ではどちらが大きい？どの位を比べるの？」「じゃあ、『５３』と『２９』の場合は？」
子どもに問う際、「当該事象を単純化する」ことが有効な発問の一つとされています。数字が大きい場合には小さな数字に置き換えて、あるいはあまり関係のない特徴は考慮外におき単純化したモデルで考えるのです。
担任によるこれらの発問によって、子どもたちの理解は一気に進んだようです。
授業の最後には、子どもたちと担任との対話によって導き出された「まとめ」が板書されました。
毎日の授業は、このような理論に裏付けられた指導により進められています。

ちなみに最後の写真。ちょっとぼやけてますが、あるお子さんはノートに独自のキャラクターを描き、授業の記録において狂言回しの役割を担わせています。こういう遊び心って大事だと思うのです。グラフィックレコーディングという手法もこんな感じで絵や図形を用いながら講演会や対話なんかを記録していくんですよ。

地域とともに歩む学校づくりのためには、学校運営協議会との連携が欠かせません。この日小中学校合同の学校運営協議会が開催されました。ここで学校運営協議会としての主な活動と研究テーマが決められました。

研究テーマは「ふるさとを愛し、仲間と協力して、たくましく自分の道を切り拓いていく子どもの育成」です。

このために行われる次の３つの重点活動を推進します。①小中合同あいさつ運動、②村松浜海岸清掃、③いじめ見逃しゼロスクール集会。

委員の方からの建設的なご意見をたくさん頂戴しました。みなさんの熱量を感じます。

学校だけが教育を行う時代ではありません。地域の皆様と学校とが連携することが極めて重要です。

委員の皆様、子どもたちのすこやかな成長のために、ご支援よろしくお願いいたします。

この日は学習参観日。
１～６年生までの学習の様子をご参観いただきました。
多くの保護者様からお出でいただきました。ありがたいことです。
学習参観の後は、ＰＴＡ総会。今年度のＰＴＡが正式に動き出しました。校長として学校経営方針や学校いじめ防止本方針、虐待防止等についてもお話しさせていただきました。
そして、学級懇談会では各学級の学級経営方針や今の子どもたちの様子について担任からお話しさせていただきました。
保護者の皆様、子どもたちの様子、学校・学級経営について、いかがだったでしょうか。ご意見・ご感想をお寄せください。

１年教室を覗くと、我らが１年生は自己紹介の練習中でした。
画用紙で作った大判の名刺には、大きく書かれた自分の名前と、好きなもの、がんばることがイラスト付きで丁寧に記載されています。
この名刺を示しながら、自己紹介をするわけです。
まずは隣同士で自己紹介。うまくできたら、隣の子から〇印のところに色を塗ってもらいます。
その後、いよいよ学級全体の前で、みんなに対して自己紹介します。
すらすら堂々と話せる子もいれば、満面の笑みで少し照れながら話す子もいます。黒板の前で自己紹介という大仕事を済ませたあるお子さんは、自分の席の前でスライディング。そして、「ああ、恥ずかしかったー」とニコニコ顔でつぶやいていました。ははははは。

おやおや、担任から指名されても席から離れないお子さんがいますね。
すると、あるお子さんが「〇〇さんは、きっと恥ずかしいんだよ」とつぶやきました。
この言葉を聞いたほかの１年生たちは、「○○さん、がんばれー」「○○さん、大丈夫だよ」などと口々に応援するようになったのです。
その後、件のお子さんもしっかりと自己紹介することができました。
互いを支え合う関係がすでに芽生えていて、見ていた私は嬉しくなりました。
優しいね、１年生のみんな！

この日、聴力検査と内科検診が行われました。
さらに５年生に向けた読み聞かせもあり、日々の教育活動は多くの方々からご協力いただくことで学校教育は充実させることができているのだなあと感じます。
併せて、この日６年生は全国学力学習状況調査（いわゆる「全国学力テスト」）にも挑みました。
写真は聴力検査中の３年生と、５年生への読み聞かせの様子です。

築地小学校における２回目となるｐ４ｃ（対話）の授業は、４年生の国語。
まどみちお作の『赤とんぼ』を対話で深めます。
こんな詩です。
つくつくほうしが　／　なくころになると、　／　あの　ゆうびんのマークが　／　きっと　知らせにきます。　／　金色の空から　／　もう秋ですよ・・・・・・って。
ｐ４ｃは対話したい内容「問い」は子どもが設定します。
今回、子どもたちが設定した問いは「『ゆうびんマークが知らせにきます』ってどういう意味？」です。まさにこの詩のポイントとなる部分ですね。
この難解な詩に子どもたちは挑みます。どうなるのでしょうか？
では見ていきましょう。
とは言え、子どもたちにとっても難しいと見えて、なかなか手が挙がりません。みんなじっくり考えているのでしょう。
やがて、あるお子さんが発言しました。「何で赤とんぼって書かず、『ゆうびんマーク』って書いてあるのかなと思います」。
おー！問いに対して問いで返すー！すごい！
しかし、この発言はほかのお子さんたちには「？？？」のようです。
「それってどういうこと？」
「赤とんぼがどうして『ゆうびんマーク』なのかなって」
まだみんな？？？です。
そのうちに小声で話し合っていた二人のお子さんが、あっ！をひらめいたようで、発言しました。
「ほら、赤とんぼって羽根と胴体でゆうびんマークみたいでしょう？」
そこで私は補足のイラストを提示すると、ああっ！と一同なるほど納得。  

さらに「どうして郵便マークが赤とんぼだって分かったの？」という問い掛けに、「だって詩のタイトルが『赤とんぼ』でしょう」という回答に、ああっ！と一同なるほど納得
そんなやり取りの最中に、あるお子さんが発言。
「分かった！春夏秋冬って季節は変わるでしょう。夏が終わる頃に、つくつくほうしが『もう夏が終わりますよ』って鳴いて伝えて・・・、う～ん、パス」
考えがまとまらず、言いよどんだお子さんの発言を別の子が引き取ります。
「夏の終わりは蝉が鳴いて知らせて、で、その声を赤とんぼが聞いて、知らせに来たっていうことなんだよ」
対話前には、この詩全部の意味が分からないといったお子さんが少なからずいたのですが、対話をとおして詩の読解を進めた我らが４年生。
発言数は必ずしも多くはなかったのですが、じっくり考えながらこの謎解きｐ４ｃを解決することができました。
対話中は友だちの発言をしっかり聞こうとする姿勢が印象的だった４年生。今後更なる成長の予感がプンプンします！

この日、１年生と３年生は交通安全教室。

警察の方、交通安全協会などの方々がわざわざ学校にお出でくださり、子どもたちに指導してくださったのです。豪華ですね。

さて、１年生は安全な歩行の仕方について学びます。とは言え、「まず右足を出して、次に左足を出して、その次は・・・」なわけはなく、横断歩道の安全な渡り方などについての学習です。

一方、３年生は安全な自転車の乗り方について学びます。とは言え、ペダルの正しい漕ぎ方よりは、例えば前方に車が駐停車してあった場合の通行の仕方や自転車通行中の横断歩道の正しい渡り方などについての学習です。

全校のみんな、交通ルールを守って、交通事故に遭わないよう気を付けてね。

それにしても、交通安全教室で使われた信号や標識。私、これ見ただけでテンション上がるんですよね、なぜか。子どもたちも盛り上がった中で交通安全について学んだのかしら、ははははは。

５年生はこの日初めて探求の対話ｐ４ｃ（以下「ｐ４ｃ」）にチャレンジしました。

ｐ４ｃとは対話の一つの手法です。

子ども自らが設定した問いについて、学級全員で対話するのです。

子どもたちに何について対話したいか尋ねると、問いが出るは出るはのオンパレード！

それも「なぜ戦争は起こるのか？」「なぜ人は差別してしまうのか？」「人はどうして死ぬのか？」「お金持ちに対してと、貧乏な人に対してとでは、どうして態度を変えてしまうのか？」「どうしてこの社会には競争があるのか？」「お金には何の価値があるのか？」などなど、社会学的、生物学的などあらゆる学問の根源的な問いばかり。ある意味哲学的な問いですね。

そうなのです。「ｐ４ｃ」とは“philosophy for children”の頭文字をとったもので、子どもの哲学対話と呼ばれることもあるのです。

さて、これらの問いの中で、子どもたちが選んだのは、「子どもの頃に道徳で学んだはずなのに、どうして大人は悪口を言うのか？」です！かー、厳しい問いが選ばれましたね。

では早速対話の様子を見てみましょう。

「お父さんが仕事で苦手な人の悪口を言うことがあるから、どうしてかなと」

「それは人間だからだよ。人間だから好きな人と苦手な人がいる」

「快適だからだと思う。悪口を言われることによって、悪いところを直してくれれば、嫌な人はいなくなって、世の中は快適になる」

「うん。人がそれぞれ嫌なところを直した結果、嫌な人がいなくなれば、住みやすい世界になる」

「でも、人には感情があるから仕方ないんじゃない？」

「私も〇〇さんに似ていて、人には好きな人もいれば苦手な人もいる。嫌いな人のことは陰口を叩いちゃう」

「一人じゃ面と向かって言えないことでも友だちと一緒なら言えるってことあるでしょう。こっそり味方をつくりたいんだと思う。それで一緒に言ってもらう」

「大人になると仕事上のストレスが増えるよね。だからそのはけ口として悪口を言っちゃう」

「そもそも人には悪口を言う脳みそがあるから」

「仕事上で悪口を言われる人は、仕事をしていないからじゃない？」

「私は、悪口を言う人って、その人のいいところを見ないで、悪いところだけ見ているからだと思う」

「うん。好きな人に対しては、その人のいいところしか見えなくて、苦手な人に対しては、その人の悪いところしか見えていないんだと思うよ」

「そう。ある意味、決めつけちゃってるのかも」

ここまで、なんと子どもたちだけで対話を回しているのです。

無駄口をたたいている子はいません。発言している子をみんなが凝視しているのです。すごい対話意欲です。

ここで私も発言。「ねえ、さっき『悪口を言うことによって世の中を快適にしている』という意見があったけれど、悪口を言うと快適になるのかな？」

「悪口を言った人はスッキリするから快適になるってことなんじゃないの？言われた人は嫌だろうけど」

「私も〇〇さんと同じで言った人はスッキリするかもしれない。だけど、言われた相手は傷つくから、それは嫌だなあ」

「確かに言った人はスッキリするかもしれないけれど・・・」

私が２度目の発言。「言われた人が言われたことが分からなければいいんじゃないの？誰も傷つかないよ」

「う～ん。でも誰かが、悪口を言われた人にばらすかも」

「私も〇〇さんと同じで、『悪口を言われてたよ』ってばらされたら、言われた人がかわいそう」

「私は悪口は言っちゃだめだと思う。でもモヤモヤする場合には、悪口を言ってもいいのかな。いや、やっぱり直してほしいところがあれば、信用できる人に相談したらいいんだと思う。『どうしたらあの人の悪いところが直るのだろうか』って」

ここでタイムアップ！

誰からも発言を否定されないというセーフティなルールのもと、子どもたちは本音で語り合い、悪口を言いたくなる心理的状況とそれを超える対応策にまで考えを及ばせました。

対話の問いを子どもたち自らが設定し、子どもたち自らが対話を回し、子どもたちが自ら考えを深めた、この15分間。子どもが主体的に学びを深めたこのｐ４ｃ。

５年生恐るべし！これが彼らにとって初めてのｐ４ｃとは思えませんでした。

このようにｐ４ｃを積み重ねることによって、「ワンダー（知的好奇心）」が刺激され、「セーフティ（心理的安全性）」が醸成されることが期待されます。

この調子なら、すごいことになりそうですね。われらが５年生、お見事！

１年生は国語の勉強中。

教科書見開きページのイラストに何が描かれているか、子どもたちは発表しています。

子どもたちは盛んに手を挙げ、「カエルです」「恐竜です」などなど、発表していきます。

一人の子が発表するたびに、聞いていた子どもたちは「いいでーす！」の大合唱。

すると、発表した子は大勢の前で発表する緊張から解き放たれると同時に、認められた嬉しさで、満面の笑みを湛えています。

自分が、ほかの子どもたちから認められたということは、かくも嬉しいものなのですね。

ミソは教師ではなく、ほかの子どもたちから認められているということ。

この先の学校生活の中で、他の児童と協働的に活動していく機会はたくさんありますし、一人の子の発表をみんなで認める中で、学級の支持的雰囲気は醸成されていくのでしょうね。

自分の発言が他の子から認められたという体験は自己肯定感を上げることにつながり、さらに、お返しとばかりに友だちの発言を認めることによって、互いをケアし合う関係が構築されることになります。

この先の学校生活を送るうえでの、あらゆる土台が、１年生の今の時期に作られているのだなあと感じます。

２年生教室を覗くと、図書室の使い方について学習していました。

１年生の時に既に使っていたから知っているだろうなあと思うなかれ。

年度当初に改めて「図書室利用のきまり」を確認することで、しっかりと身に付くのです。

図書室のきまりについて担任が問うと、「はい。絵本はおうちに帰します」という発言。

「？？？」と思っていると、借りた本は元あった場所（「おうち」）にきちんと返しましょうということなのですね。

なるほど納得。

教室でルールを確認した後、実際に図書室で本を借りてみました。

本に親しみ、本好きな子に育ってほしいと思います。

この日、４～６年生の視力検査が行われました。

みんな神妙な顔つきで、検査を受けていました。

翌日は１～３年生です。

この日、子どもたちは地区ごとに分かれて、学校地区子ども会を行いました。

高学年の子たちを中心に、春休みに安全な過ごし方ができたかについて話し合い、反省するとともに、新１年生を迎え改めて通学班を確認するなどしました。

子どもたちが地域で過ごす時間は学校職員の目が届かない時間であるがゆえに、子どもたちが自治的に安全な過ごし方をする必要があります。

みんな、これからも交通事故等に遭わないように、安全に過ごしてね。

築地小学校の教育活動を大々的に支援してくださっている後援会。

どれほど助けられていることかと思っています。

地域の方々のほとんどの方々から会員になっていただいているのです。

評議員は各地区の区長様方。

本当にありがたいことです。

会議では、私が校長として築地小学校の教育において構想していることをお話しすると、ご協力いただける旨ご了承いただくことができました。感謝感謝です！

地域とともに歩む学校実現に向け、今後も引き続きご協力いただけますようお願いいたします。

２年教室を覗くと、国語の勉強中でした。

教材は『ふきのとう』。春を待ち焦がれる竹藪の植物や太陽の物語です。

教材文について学習する前に、担任はまず、ふきのとうについての基本的な知識を伝えます。

その後に担任は物語について少しずつ少しずつ問いかけながら、子どもたちの読解を促しました。

「これはいつの時期のお話ですか？」

「はい。春です」

こんな会話が教室で繰り広げられますが、そのたびに担任が子どもたちに次のように問います。

「それはどこから分かりますか？」「どうしてそう思うのですか？」

直感ではなく、自分の考えの理由をしっかりと意識することは、深い読み取りにつながります。

国語では、特に常に教材文の叙述に立ち返ることが重要になります。

低学年では文章の他にイラストを根拠にするのもありでしょう。

では、われらが２年生はどうでしょう。

担任に考えの根拠を問われると、「〇ページに書いてあります」「イラストで、雪がなくなっています」などとしっかりと根拠や理由についても話すことができていました。すばらしい。

少しずつ、少しずつ鍛えられている２年生です。

１年教室を覗くと、算数の学習中でした。

教科書を広げ、算数セットを使いながら、１から１０までの数の勉強です。

このページに「猿は何匹いるでしょう？」と問われると、まず、子どもたちは教科書の猿の上におはじきを置いていきます。

その後、おはじきを直線状に並び替えて数えるのです。

猿とおはじきを対応させ、あらためて数える、この方法。

頭の中で指さしながら、「１、２、３・・・」と数えれば簡単でよさそうなものですが、猿とおはじきを対応させながら数えるのは見落とし（数え落とし？）がないようにするだけでなく、この後に学ぶ、２つの数の大小を比べるときに大きな力を発揮する方法なのです。

１年生では数学の初歩を学びます。

そして、この時期だからこそ、じっくりと手間を掛けながら、学んでいく価値は高いと考えています。

（ま、小学校時代はいつもそうなのですけれどね。）

それにしても、学習中の１年生。担任の話を一言一句聞き逃さないよう、担任を凝視しながら話を聞いていますね。

ホントすばらしい！

５年教室を覗くと、学級目標を設定している最中でした。

各グループごとに案を出し合って、最終的には学級全体で話し合っていました。

そして、選ばれた学級目標は、「優しくて　支え合う、下の子に優しい　クラス」。

実はこれ仕掛けがあるのです。

一番最後の写真をご覧ください。

これ、アクロスティック（折句）になっているんですよー！

これは秀逸！

さらに、下級生への接し方についての心掛けにまで言及されていて、高学年としての自覚もばっちり！

５年生、やるなー。

発育測定が行われました。測定したのは身長と体重です。

この日は６年生、２年生、４年生。

写真２枚目は、廊下で自分の順番が来るのを待つ子どもたちです。

それぞれの子どもが自分なりの思い思いのスタイルで待っていますね。ははははは。

でも、みんな静かに待っているんですよ。

ＮＲＴ学力検査が行われました。

子どもたちは自分の力試しとばかり、一生懸命取り組んでいました。

なお，このＮＲＴで検査できるのは，数多ある学力のうちのほんの一部分に過ぎません。
数値として測定できない学力もたくさんあります。
誠実さ，目標達成のための情熱と粘り強さ（グリッド），自己制御・コントロール，好奇心，批判的思考，楽観的に考える力，過去・現在・未来を関連づけて考える力（時間的展望），情動を賢く活用する力（情動知能），感情にうまく対処する力（感情調整），共感性，自尊感情，自分自身を受け入れて優しい気持ちを向ける力（セルフ・コンパッション），「今ここ」に注意を向けて受け入れる力（マインドフルネス），逆境をしなやかに生き延びる力（レジリエンス），日常生活のストレスに柔軟に対応する力（エゴ・レジリエンス）・・・。
これらいわゆる「非認知能力^※」も大切にしたい，大切にするべきであると考えています。
これらを育成する上では，仲間と対話しながら困難な課題を解決する活動が有効な方策の一つであると考えています。

※非認知能力
認知能力のような心理的機能ではないもの、思考や感情、行動について個々人がもつパターンのようなもの。子どもを取り巻く環境の産物というべきものである。教育や子育ての介入によって変化することが期待される。
非認知能力がもたらす結果としては、賃金や就労、労働経験年数、大学進学、健康管理、犯罪率などに大きく影響する。非認知能力が高いと、学歴、職歴、収入の多さ、各種のリスクテイキング能力、健康関連行動などにプラスの予測がされる。（参考文献：『非認知能力～概念・測定と教育の可能性～』小塩真司編著2021北大路書房）

朝、４年教室の隣の部屋には、ダンボールが積み重ねられていました。

何に使うのかなあ？と思っていたら・・・。

じゃーん！４時間目に、４年生が図工でダンボールハウスをつくっていたのでした。

子どもたちはニコニコ顔で、頭をフル回転させて活動していました。

他の子どもたちと協力して作業する中で、様々なアイディアを出し合い、認め合いながら行った本活動。

年度当初、改めて学級づくりをするこの時期に、このような活動をする意義は大変大きいです。

ダイナミックな活動。これを子どもたちは全身で味わうんですよね。

とっても楽しんでいました。

結局１時間では到底終わらず、続きは翌週に持ち越しに。

で、昼休み。

なんと、子どもたちは自主的にダンボールハウスづくりに勤しんでいました。

おー、すごーい！

前日の入学式で立派な姿を見せてくれた１年生。

今日はどうかなと、朝教室を覗いてみると・・・、おお！みんなしっかりと朝の準備をしているではありませんか。

整然と座りながら担任ら教職員の指示をしっかりと聞き、朝の支度するこの姿。

頼もしいです。

すごいなあ、みんな。

３年は、国語で谷川俊太郎の『どきん』という詩で音読の学習をしていました。

冒頭はこんな感じです。

「さわってみようかなあ　つるつる

　おしてみようかなあ　ゆらゆら・・・」

担任は子どもたちに指示します。

「『かなあ』とかっていう表現があるよね。ほかにもこのような表現のところに印をつけてみよう。こういう表現だと、どんな感じがする？」

子どもたちの意識を細かな表現に向けさせ、人に話しかけているような表現であることを確認した後、さらに問いました。

「『つるつる』っていうのは例えばどんなもの？『ゆらゆら』っていうのは例えばどんなものが想像できる？」

子どもたちは時には周りの子と話し合いながら、つるつるしているものとして「おもち！」とか「頭！」「額！」などを、ゆらゆらしているものとして「カーテン」などを挙げていきました。

その他の表現も具体的に想像できるものを同様に挙げていきました。

ここまでやってから、漸く音読に入ります。

みんなで１回読んだ後で、担任は、今度は「つるつる」、「ゆらゆら」といった表現を動作化しながら音読するよう促しました。

すると子どもたちはなんとも楽しそうに音読を始めたのです。

これらのオノマトペを自由に表現することに面白みを感じたのでしょうね。

詩の内容を読み取り、表現にも着目し、さらには動作化をしながら、詩を味わい、友だちと楽しく表現活動した３年生。

担任の技が光る、スモールステップによる詩の読解、表現の授業でした。

よかったね、３年生のみんな。

ちなみに、最後の写真。

頭をかいているのは「えへへ」を動作化しているところです。

実際には頭をかいていないお子さんでも、それなりに照れているのでしょうね、ははははは。

入学式の後、２年生以上の子どもたちは給食を食べました。

今年度初めての給食に子どもたちは舌鼓。

ガチャガチャ、わいわいと騒がしい中で食べるのではなく、みんな黙々と喫食していました。さすが！

こうすることによって、よく味わって食べることができるでしょうし、食材になってくれた命に対しても感謝の念を持ちやすくもなるのだろうと思います。

ねえ、みんな。久しぶりの給食、どうだった？

おいしかったよねえ。

入学式の準備をしてくれた５・６年生が後片付けもしてくれました。

何人ものお子さんがてきぱきと仕事をこなしてくれていて、頼もしさを感じました。

みんな、どうもありがとう！

新入生がはりきって登校してきましたよー、入学式！

^{保護者様の他、市長様をはじめとしたご来賓の皆様をお迎えして、挙行しました。}

肌寒い日だった上に、私の式辞など長かったにもかかわらず、子どもたちは椅子にしっかりと座っていることができました。

これは６歳、７歳の子どもたちにとっては大変なことなのです。

忍耐力や粘り強く課題解決を図ろうとする力の素地が身に付いているということなのでしょうね。

ご家庭の教育力や保育園の教育力の高さを感じます。

さらに、迎える側の在校生代表による歓迎の言葉も素晴らしかったです。

１年生のみんな、明日からもはりきってお出でー！

翌日の入学式に向け、５・６年生が準備をしてくれました。

とにかくよく働く子どもたちですねえ、すばらしい。

５・６年生、ありがとう！

さあ、準備は万端！整いました。

あとは新１年生を待つばかりです。

始業式の後の学級活動。

担任からの自己紹介あり、隣に座っている子を紹介する他己紹介？あり、どんな学級をつくりたいか早くも意見を出し合っている学級あり・・・。

内容は様々でしたが、それぞれの学級で素敵な出会いが演出されていました。

学校に子どもたちのにぎやかな声が戻ってきました。

春休みを終え、子ども同士、久しぶりの再会にテンションが上がるお子さんも。

さらに、子どもたちは、新任式で転入職員と新たに出会い、その後の学級活動では新担任と新たに出会いました。

さあ、新しいスタートを切る準備は整いました。

始業式では、校長講話として「４月は新たなチャレンジを始める全校の機会です。みなさんのチャレンジをすべての先生方は全力で応援します」と話しました。

子どもたちよ、自分の「ああなりたい」「こうなりたい」を叶えるために。みんなでがんばろう！

先生方もがんばるからね！

始業式を月曜日に控え、各教室の準備もほぼ整いました。

月曜日には子どもたちの元気な声が戻ってくることでしょう。

今、それぞれの教室は、子どもたちが登校してくるのを静かに待っています。

もちろん教職員一同も首を長くして待っています。

ホントに２、３ｃｍ伸びてるかも！

子どもたちよ、また楽しみに学校に来てね。

皆さんに会えることを心待ちにしています。

新年度始まって間もない４月４日。

既にＰＴＡは動き出しています。

この日の夜、新旧の三役が集まって、ＰＴＡの三役会が行われました。

主な議題はＲ６年度の予算案や役員選出方法など。

事務局からの提案をもとに侃々諤々の議論が繰り広げられました。

「役員の方にとっても魅力的な運営になるようにはどうしたらいいか？」

こういう根本的な課題について、三役の皆さんは真摯に向き合い、対話をされているのです。

互いの発言が響き合う、素晴らしい会議となりました。

親御さんがこれですもの、築地小学校の子どもたちはきっと素晴らしい学びを繰り広げるのだろうなあと嬉しくなりました。

この後、翌週の拡大運営委員会を経て、ＰＴＡ総会でＲ６年度の活動について提案される予定です。

４月３日、この日の職員研修は、子どもの命を救うがテーマです。

まずは、ＡＥＤ（自動体外式除細動器）の使い方。

ＡＥＤとは心停止の方を救命する装置です。築地小学校にはＡＥＤが置いてあり、緊急事態が生じたときに滞りなく使うことができるよう、教職員は毎年繰り返し繰り返し研修をしているのです。

併せて、エピペンの研修も行いました。

エピペンとは、食物アレルギーなどでアナフィラキシーを起こした人に対して、症状を緩和し、ショックを防ぐ機器のことです。

講師は養護教諭。丁寧な指導で、教職員は緊急事態に対する技術を改めて確認することができました。

これらの機器は使わないに越したことがありませんが、常に備え、いざ使うべき時が来た際に迅速に行動することで、子どもたちの命を救うべく教職員は全力を尽くします。

この日は、「確かな学力の育成」「心の教育の充実」「健康の体つくり」の三部会に分かれ、今年度の目標と具体的な取組について話し合いました。

子どもたちの成長に向け、職員一同、力を合わせ、知恵を出し合い、教育活動を進めていきます。

今年度は１３名の職員が異動、退職となりました。

お一人ずつから挨拶をしていただき、代表児童が感謝の言葉を述べ、花束を贈呈しました。

これまで大変お世話になり、ありがとうございました。

久しぶりに全校児童が参加し、対面で式を行いました。

保護者の皆さん、ご来賓、教職員、そして、在校生に見送られながら、

３５人の卒業生が、築地小学校を巣立っていきました。

卒業証書授与

卒業合唱「正解」

卒業生退場

はじめに、各学年の代表が、今年度がんばったことを発表しました。

校長先生からは、３学期にがんばったことをスライドをもとにお話しいただきました。

また、生活指導部から、春休みに気を付けることの話がありました。事故なく安全に春休みを過ごして欲しいと思います。

いよいよ明日は最後の授業日、卒業証書授与式です。

２回目の全校練習。入場から退場まで、本番の流れに沿って練習しました。

６年生は、毎日１時間ずつ練習を重ね、練習でも在校生に立派な姿を見せてくれています。

本番は明後日２２日。全校で卒業生の晴れの門出をお祝いしたいと思います。

この日が今年度最後の給食でした。

メニューは、ハヤシライス、ローストポテトの人気メニューに、お祝いデザートが付きました。

６年生にとっては、小学校最後の給食、味わい深いものとなったことでしょう。

もうすぐで卒業する６年生に、ありがとうの気持ちを込めて、１～５年生で会を準備し、進行しました。

何でもバスケットやなぞなぞをみんなで楽しみ、メダルや色紙、プラ板をプレゼントしました。

６年生のお礼の出し物のマジックショーも盛り上がりました。

卒業プロジェクトの一つとして、６年生で校舎の清掃を行いました。

長い廊下を雑巾がけしたり、物を動かしてきれいに拭いたり、

６年間過ごした校舎に感謝を込めて、時間いっぱい、精いっぱい、掃除をしました。

築地中学校の先生が来てくださり、算数、ではなく、数学の出前授業をしていただきました。

トランプのゲームを通して、正の数、負の数について学びました。

楽しく学習しながら、中学校の学習のイメージをもつことができました。

３月１日の参観日にて、チームに分かれ、漢字、計算、音楽、体育などでできるようになったことをお家の人に発表しました。

また、特別プログラムとして、全員によるダンス、歌、紙芝居を披露しました。

１年間の学校生活で成長した姿に、お家の方も喜んでくれたことでしょう。

（写真は練習風景です）

６年間の成長と思い出のスライド、感謝のお手紙、そして、くす玉メッセージと、子どもたちで考え、準備し、運営しました。

６年間の思い出の劇も披露しました。

お家の人に６年間の感謝を伝えることができたことと思います。

クラブ活動、地引網やクリーン作戦の協力、本の読み聞かせ、登下校の見守り、書写指導、などなど、今年度もたくさんのボランティアの方々にお世話になりました。

その中から、この日は４名の方にお越しいただきました。

お礼の言葉、感謝のスライド、６年生手作りのコースターのプレゼントなど、６年生が中心となり、全校で感謝の気持ちを表しました。

今年度最後の学習参観でした。５時間目、２年生は「なかよしカード」の活動、３年生は１年間の地域学習で学んだことの発表会、４年生は理科の「ものの温まり方」の実験、５年生は算数「円グラフ」の学習でした。

たくさんの保護者の方にお出でいただき、子どもたちもはりきっていました。１年生、６年生の様子は、また後日、掲載したいと思います。

今週から、６年生の体育館練習を始めました。この日は、卒業証書授与の練習を中心に行い、卒業合唱も練習しました。

来週３月５日は、一回目の全校練習を行う予定です。

校長先生のお話は、「これをがんばった」と言える一年になるように３月のしめくくりをがんばりましょう、という内容でした。

また、卒業式に向けて校歌を練習しました。数年ぶりに全校での校歌を歌いましたが、歌声が響いていました。

栄養バランスのよい献立として、「野菜と豆腐のチャンプルー」「野菜の和えもの」を調理しました。食材を切ったり炒めたり、班で協力して作り、美味しくできました。

５年生が中心となって会を計画し、ダンス、招待状づくり、会場飾りと、各学年で力を合わせて６年生に感謝の気持ちを表しました。

「ありがとう」がいっぱいの、あたたかい会になりました。

１年生のダンス

２年生のダンス

５年生　全校ゲーム「クイズ６年生に聞きました」

６年生からのお礼の劇「６年間の思い出」

班の６年生に寄せ書きのプレゼント